初中科學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

張茂旺

摘要：精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，有利于學(xué)生循著科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和情感體驗(yàn)，提高科學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)情境；原則；途徑

所謂科學(xué)教學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的科學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，分析和探討科學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問題。

一、初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起始和歸宿，在學(xué)習(xí)過程中具有定向、啟動(dòng)、激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的心理作用。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，自覺主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)

生活中處處涉及科學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中自然科學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究

科學(xué)知識(shí)本身是嚴(yán)肅的，但可表達(dá)的方式是可以多樣化的。因此，在教學(xué)過程中，可以介紹自然科學(xué)歷史上的趣聞，再配上卡通化插圖，把學(xué)習(xí)過程還原為他們自身的活動(dòng)過程，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鳌⒎e極地探究活動(dòng)中更好地建構(gòu)和完善自身的科學(xué)素質(zhì)，有利于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，從而不斷提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)初中科學(xué)教學(xué)情境的原則

1.科學(xué)性原則

作為科學(xué)教學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須是科學(xué)、自然、合理、可信的。其含義有三：一是情境的內(nèi)容要科學(xué)，不可無中生有；二是情境內(nèi)容的表述要科學(xué)，不可含糊不清；三是情境的結(jié)構(gòu)要科學(xué)，不可東拼西湊。

2.探究性原則

作為科學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有探究性，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。為此，一要具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生廣泛的類比、聯(lián)想與猜想；二要具有針對(duì)性，能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞科學(xué)目標(biāo)廣泛思考問題；三要具有可接受性，能充分注意到學(xué)生的年齡、知識(shí)、能力和身心特點(diǎn)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的科學(xué)情境能為學(xué)生鑒別和理解。

3.發(fā)展性原則

作為科學(xué)情境的材料或活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)富有發(fā)展性，盡力做到使學(xué)生在以下兩個(gè)方面得到發(fā)展：一是所創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生逐漸由最近知識(shí)區(qū)發(fā)展為較遠(yuǎn)知識(shí)區(qū)，讓學(xué)生“跳起來能摘到桃子”；二是所創(chuàng)設(shè)的情境不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有幫助，而且能使學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，甚至終身受益。

4.目的性原則

一些教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境往往多而雜，其目的僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有為學(xué)生科學(xué)知識(shí)的生成而創(chuàng)設(shè)。長(zhǎng)此以往，必將一方面導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。如有的老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境并不是教學(xué)的有用資料和素材，僅僅是為了活躍一下課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)小插曲；有的老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，由于有太多的無關(guān)因素的刺激和干擾，反倒沖淡了教學(xué)的主題和重點(diǎn)；有的學(xué)習(xí)情境層次太低，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；有的則超越了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，過于理想化，學(xué)生無法感知等。這使“學(xué)習(xí)情境”失去了它應(yīng)有的功效。

5.趣味性原則

作為科學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須使學(xué)生感興趣。為此，情境的內(nèi)容要富有吸引力，使學(xué)生愛看、愛想、愛提問；情境的形式要新穎，讓學(xué)生有新奇感；言簡(jiǎn)意駭，讓學(xué)生善于理解其意；生動(dòng)形象，讓學(xué)生有真實(shí)感和親切感。

三、創(chuàng)設(shè)初中科學(xué)教學(xué)情境的有效途徑

1.運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

美國(guó)著名的教育家玻利亞說過“學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。新課程提倡“做中學(xué)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中，利用實(shí)驗(yàn)為載體，誘使學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂，直接參與教學(xué)活動(dòng)。

2.從生活實(shí)際中觸發(fā)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了。”可見，學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師要精心創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣的學(xué)習(xí)情境包括學(xué)生日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中以及能體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）的有關(guān)事實(shí)和材料。

3.利用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使教學(xué)始于疑問

“學(xué)起于思，思源于疑。”只有學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步去思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。新課程在教學(xué)中提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。

4.利用熱點(diǎn)問題發(fā)掘教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、骨髓移植、生物芯片等。“非典”、各煤礦的爆炸事件、蘇丹紅事件、禽流感、H1N1、北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)、溫室效應(yīng)、低碳生活等都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，也是有效的科學(xué)載體。

5.利用游戲活動(dòng)構(gòu)思科學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”學(xué)生最感興趣和最快樂的事就是做游戲，寓學(xué)習(xí)于游戲中，用游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)性。

實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的途徑多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生而富有感情的教學(xué)情境。使學(xué)生在情境交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然知識(shí)，真正發(fā)揮情境教學(xué)這種教學(xué)手段輕松高效的教學(xué)作用，達(dá)到科學(xué)教育要發(fā)展學(xué)生科學(xué)智力和思維的真正目的，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。