多種方法識字，體驗識字樂趣

梁玉珍

《語文課程標準》要求小學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。眾所皆知“興趣是最好的老師”，那么，如何讓低年級小學生喜歡上漢字，并有主動親近漢字的欲望呢？對此我在近幾年的教學實踐中拾得“滄海一粟”。

一、在游戲中識字

心理專家弗洛伊德指出，“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。做游戲，把游戲引入識字教學中，有利于創設愉快的學習氛圍，增強識字的趣味性。

在教學中，我設計了各種識字游戲，以激發學生識字興趣，提高他們學習的積極性。游戲的方式很多，有“找朋友”“摘蘋果”“登山”等等。

如在第二冊的《識字4》教學中，教師在鞏固生字階段出示動物圖片和名稱卡片，美其名曰“動物相片”和“動物名片”。教師把這些卡片分發給學生，讓他們做“找朋友”的游戲。一個學生舉著可愛的動物圖片走上講臺說“嘿嘿，我的朋友在哪里”？另一個學生舉著相對應的“名片”跑上去說：“你的朋友在這里”。兩個人齊聲說：“我們的名字叫××”大家一起跟他們倆讀“××”。這樣以點帶動面，全班學生在愉快的游戲活動中快樂地鞏固了識字成果。

又如“摘蘋果”游戲，教師準備寫有生字的大蘋果卡片，告訴學生要學習的生字就在這棵蘋果樹上，果園的叔叔、阿姨要請小朋友們幫助采摘果子，看看誰能讀準這些生字的讀音，誰就能把蘋果從樹上摘走。通過“摘蘋果”游戲，學生有了很強的認讀生字的欲望，枯燥的識字活動頓時變得有趣起來。

二、在想象中識字

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”教師在識字教學中要充分發揮學生的想象力，有意識地引導學生在想象中識字。學生想象的翅膀一旦打開，那一個個本無生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。

比如教學“哭”字時，有學生說那兩個口是眼睛，是眼淚，多形象啊！我驚嘆于孩子的想象竟如此豐富。再如教學“非”字時，它比較難記，容易和“北”字混淆，我就啟發學生發揮他們的想象力記住這個字。有的學生說這個就像一條筆直的公路兩邊各種了三裸樹，有的學生說就像六個小朋友面對面坐在兩張桌子旁，他們分開排排坐，一邊坐三個。多么形象，多么富有創意！就這樣，一個個靜止的生字都活起來了，字形也變得生動有趣了，學生們在快樂的聯想中學習并記住了生字。

三、在情境中識字

在《小學語文課程標準》中明確提出：在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

如在教學第二冊《識字6》時，結合教材的特點，我給學生創設了以下識字情境：現在我們要去旅游了，由大本營出發，有三條路線，分別可以到達海邊、農村、公園，但只有你讀對了那條路線上的生字娃娃，才能勝利到達目的地，美美地欣賞那兒的風景。（請其他學生配畫朗讀相對應的小節）一石擊起千層浪，課堂氣氛達到了高潮，既鞏固了識字，又訓練了朗讀，真可謂是相得益彰。

又如在教學《畫家鄉》一課中的“腳”字時，我讓學生“跺跺你的左×××，”再跺跺你的右腳×××，和著輕快的節拍，學生快樂地表演著，愉快的識字氛圍再次被調動起來。學生在情境中識記生字，寓學于樂，這樣學得有趣，學得扎實，不易忘記。

四、在看實物、圖片中識字

漢字經過幾千年的發展、演變，大多十分抽象。教時可以把漢字的“形”通過實物、圖片等各種直觀手段展現在兒童面前，使他們在頭腦中勾畫出一幅幅相對應的畫面。

如：在一次觀摩課上，有一位教師教學“啄”字時，按照字形特征，利用一張字圖相結合的生字卡片，讓學生很好地把啄木鳥的形和啄字聯系起來，使學生對此字過目不忘。再如我在教“筆”字時，出示毛筆實物，讓學生摸一摸毛筆的毛桿和筆頭分別是用什么做的，這樣充分調動學生的各種感官，讓學生明白把“竹”字頭和“毛”字合起來就是毛筆的“筆”。

五、在掌握形的聲字規律中識字

漢字中有相當一部分是形聲字，聲旁表音，形旁表義。教學生字時，可以將新學的字納入已學的知識系統之中，成為有機的組成部分。

如學“螞”字時，引導學生分析是左形右聲，左邊“蟲”字旁表示此字和昆蟲有關，右邊“ma”表示這個字的讀音。這樣“螞”字的音、形義就很容易記住了。

又如“睛、蜻、晴”三個字的音和形都相近，容易混淆，識記時抓住這三個都是左形右聲的特點，引導學生理解：眼睛也叫“目”，所以“睛”是目字旁；蜻蜒是昆蟲，所以“蜻”是蟲字旁；太陽出來了，天就晴了，所以晴是“日”字旁。這樣，學生不但理解字義，而且還能讀準字音，記住字形，使他們在學習生字的過程中，不斷掌握學習方法，識記識字規律，并體會到學習生字的快樂。

六、在猜謎語中識字

在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生會覺得枯燥，乏味，沒有多大的興趣，而采用猜字謎的方法就大不一樣了。在識字過程中，教師可以先給出謎面，讓學生猜字形，如“一口吃下一條蟲”（雖） “又進村了”（樹） “一個王老師，一個白老師，坐在石頭上講故事。”（碧）……在教師的引導啟發下，久而久之，學生也會喜歡編一些淺顯易懂的字謎。如“人在云上”〔會），“一口咬掉牛尾巴”（告），“兩人背靠背坐在土堆上”（坐）……學生自猜自編，其樂無窮，干巴的識字教學變得充滿趣味。在猜謎語中識字，使識字變得快樂，變得容易！

總之，教師要運用各種方法識字、讓漢字教學充滿趣味，使學生在識字過程中體驗識字的樂趣。

【備注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“識字寫字教學有效性策略探究與實踐”研究成果】