游戲課程：指向兒童發展的無限可能

趙萍

幼兒課程建設的游戲化取向是當下教育改革的主流思想。我們在實際操作中，圍繞現有的自然資源和周邊教育資源，進一步拓展幼兒學習、活動的空間，讓他們在生活化的情境中認識世界，體驗到游戲活動的樂趣，積累活動經驗。兒童的教育應當是完整的，不僅僅指向于個體的智力發展與品德的熏陶，還要涉及到幼兒身心的健康成長以及審美教育等諸多領域。實施精品化的游戲課程，能夠促進幼兒教育向縱深發展。教育實踐表明，富有親切感的資源材料更能為游戲活動增加效果，形式活潑、目標指向明確的游戲活動，更能帶給幼兒無限的發展可能。

一、在個性化游戲中發現兒童

從課程游戲化建設的目標來看，教育是為了每個幼兒形成自我，彰顯主體地位，實現思想的自由和行動的自主。我們在游戲中重視幼兒個性發展，將課程設置的統一機械轉變為多元豐富，為每一個幼兒的成長鋪設獨特的跑道，用游戲的方式，發展一個又一個永不重復、各具特色的生命個體，做到既發展特長又尊重差異；環境布置由封閉單一走向靈活開放，將游戲活動中原本規規矩矩的條例和玩法改為學生設計的安全約定與“我的發現”，鼓勵每個幼兒開發游戲活動，學校根據他們設計的方案進行前期調查，在確定開展此游戲后，利用幼兒園的空間、人力等資源，合理安排，讓一草一木、一磚一瓦都帶上“人”的思想；把教學價值取向從整齊劃一轉變為有機的自我體驗與自我實現。教學的意義除了感知、記憶、理解等獲得性取向外，還有興趣、愿望、情感等體驗性標識。我們的游戲倡導幼兒自由活動，投入地參與，用思維、創造、發展來獲取快樂，這種享受外化為形——幼兒的表情，內化于心——幼兒的好奇。

比如，我們按照幼兒富有個性的建議布置游戲化的園區。底層，把水鄉特色與現代元素進行融合設計，凸顯了濃厚的地域特色；二層，倡導幼兒展開天馬行空式的想象，運用幼兒制作的中式卷軸的方式展示“紙趣”；三層，用動漫卡通形象再現幼兒喜聞樂見的繪本故事人物，鼓勵幼兒講一講，演一演。另外，將攀爬營鑲入其中，假山、城堡、軟梯、繩索、安裝在墻上的輪胎一應俱全；開心農莊毗鄰而建，孩子們仿造了推磨、獨輪車、籮筐，開設了營養廚房，鍋碗瓢盆等設備在幼兒們的布置下，有序裝扮，袖珍廚房隨時可以為客人開伙。個性化的游戲形式，點燃了幼兒活動的熱情，啟迪了幼兒生活的智慧。

我們認為，課程游戲化的核心是褪去游戲的工具特質，讓每個幼兒在游戲中得到充分的關注與肯定，借助于游戲的方式給個性化發展提供可能。這一過程是孩子實現自我的路徑選擇，應該是浸潤式的試探前行，而非成人的主觀臆斷與隨意料想。

二、在解放性游戲中舒展兒童

如果說個性化游戲是幼兒精神的需要，那么，解放性游戲則是兒童感官的需要。現代教育研究發現，游戲要盡最大的可能滿足幼兒直接的操作需要，讓他們親身體驗，獲得直接活動經驗。具體來說，就是要遵循陶行知先生的“六大解放”。去除一切限制幼兒思維的阻礙，鼓勵他們敢于探索、想象、創造；有計劃、有步驟地安排觀察性試驗游戲，讓幼兒學會科學的觀察方法，嘗試用各種方式記錄自己的發現與收獲；給幼兒充裕的時空，讓他們自由言說，交流自己的游戲感想。將幼兒的活動空間從教室拓展到戶外，在大自然中建構開放化的課程體系。

比如，我們這兒有著天然的田園資源。夏天，我們常常和幼兒一起走出去“聽鳴”，根據鳴叫聲尋找動物的棲身之處，并聯系自己已有的生活經驗，猜想、判斷是哪一種動物發出的，還可以自主模仿動物的鳴叫等等。秋天，我們開展了系列化的收獲游戲，挖花生、刨紅薯、剝玉米，擇菜、洗淘、蒸煮。在活動中滲透、學習用餐的禮儀，讓幼兒體驗到各種各樣的角色。除了多方面開展面向自然回歸性游戲外，我們將植物種植、變廢為寶等專題也納入到游戲課程中，使得游戲與幼兒的思想、語言、肢體的解放，實現自然嫁接聯姻。

解放性游戲以解放幼兒的感觀為特征，其中每一方面的解放不是獨立存在的。幼兒各種感觀的解放是綜合進行的，它們之間有著必然的聯系。耳聽為虛，眼見為實，手腦并用，望聞問切，說的都是這樣的道理。只有解放了幼兒的身心，個體綜合素養的發展才成為可能。

三、在自發式游戲中成就兒童

實踐研究表明，教育最終的目的是要回歸自我，其價值體現在受教育者的自我內教育程度上。個體的自省是促其成長的內因，也是發展的不竭動力。幼兒自發性游戲課程是以自我經驗為基礎的，將游戲中與他人、環境等諸方面的交互作用發展為游戲的資源，創造性地開展生成性游戲。教師要給幼兒豐富多元的游戲材料，借助于多功能、多變性的自然物、替代物，給幼兒提供創編多彩游戲的客觀條件。同時，也要給予幼兒充裕的游戲空間與時間，讓每個幼兒有深刻的游戲體驗和感受，有自我創造游戲的機會。鼓勵幼兒自我選擇游戲的材料、同伴、方式。玩什么、怎么玩、和誰玩都可以由幼兒自主決定。教師對自主游戲的指導要以游戲角色的身份介入，發揮隱性作用，要不改變游戲的主客體關系，讓教師成為幼兒游戲的支持者、引導者。

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，借助于多元的游戲活動，讓幼兒懂得自尊，學會自信，形成健康、獨立的個性品質。我們幼兒園著力于加強幼兒的交往技能和游戲水平，為提升幼兒的綜合素養搭建平臺。我們在園內的游戲區域經常采取混班混齡的方式，借助幼兒群體中的骨干力量，鼓勵孩子們創造性地開展組織、創編、試玩等活動，追求同質性共生，同時，也要讓部分低齡幼兒參與到創編游戲活動中，調動其游戲的積極性。教師可以通過對活動過程的調控，放大幼兒在游戲中的作用，為不拘一格的游戲新玩法埋下種子，為異質性共生提供可能。幼兒在不斷的挑戰中逐漸樂意與同伴交流，發揮出個體的力量，品嘗到交往的樂趣。

總之，課程游戲化，需要我們將幼兒耳熟能詳的物件加工、修飾后，形成游戲場所，讓幼兒在熟悉的環境中感受到創意氛圍，為游戲課程奠定物質基礎；游戲材料的選擇要兼顧功能的多元化，讓幼兒結合自身愛好選擇與組合，凸顯游戲的創造性，滿足幼兒諸方面游戲能力發展的需要；游戲設計要鼓勵幼兒在自主建構中體驗，在主動創造中完善，在同伴互助中創新。事實證明，課程游戲化建設中，幼兒是資源的搜集者、建設者、利用者，他們是游戲的行動者，更是游戲的設計者。