樂學思想在初中數學課堂教學中的實踐探索

◎楊偉英

所謂“樂學”思想，即教師在對學生進行授課的過程中，讓學生充分感受到學習的樂趣，從而使學生萌發出學習的自主性。中學數學知識，隨著年級的提高會呈現愈發的抽象，知識較為難以理解，部分學生會感覺到學習吃力，從而自信心收到打擊，成績越來越差，因此培養學生“樂學”思想，是提高初中生數學成績的重要手段。

一、“樂學”思想概況

“樂學”思想是指教師為培養學生學習的自主性，以及自主學習、探究知識的能力，在對學生進行教學活動期間，為中學生創造自主學習情景模式，進而使學生學習數學知識的氛圍輕松愉快。在教會學生培養“樂學”思想的過程中，需要將學生在課堂上的價值加以強調，激發學生探索欲望和學習興趣的效果，讓學生以積極的態度、思維對遇見的問題進行思考，是其在腦海中自主構建數學知識。

在對學生培養“樂學”思想期間，數學教師需要改變傳統的“填鴨式”教學方式，積極為學生提供多種學時數學知識的資源，通過對“樂學”情景的創建，讓學生將新知識和學生的認知結構進行有機結合，并在情境中實現“師生平等”。

二、中學數學課堂中“樂學”思想的實踐

1．以“樂學”思想引導學生自主探究 作為師生之間教學的溝通通道，教師對教學語言傳遞的方式，以及傳遞的效果，直接影響著學生對數學知識的學習感知程度以及對知識的吸收效果，同時初中數學學科本身就具備著信息量大、邏輯嚴密、知識抽象的特短，因此數學學科對教學語言要求也高于其它學科，為當前中學數學教師在對學生授課期間，多數教師都比較注重數理分析，不去考慮語言藝術，從而使學生的學習狀態始終處于緊張、僵硬并且枯燥的狀態。

將“樂學”思想應用到初中數學課堂，將更加豐富的表達形式融入數學科目教學語言中，除了可以讓學生的學習氣氛從緊張、僵持和枯燥變得充滿趣味性、輕松感，使其可以全身心投入到學習中，更能夠讓學生建立輕松思維，這種思維有益于學生抓住數學知識點，將知識充分內化。、在以“樂學”思想進行教學階段，需要教師使教學語言具備幽默、輕松且多樣化的特點，并適當添加表情語言、肢體語言，引導學生以輕松的心態對數學知識產生興趣。例如在在進行初中必修課程人教版《數學八年級上》中方程式“增根”的學習階段，針對分解方程式這一過程中出現的讓分母為0的這個未知數值，數學教師利用風趣幽默的語言講到：“同學們趕快對每個步驟進行檢查，讓咱們看看這位來者不善的客人究竟是從哪來的”，因俏皮幽默的語言，會使學生充滿輕松感和興趣，從而興致勃勃的投入到方程步驟的檢查中，最后得出“增根”情況并非一開始就出現，繼而十分輕松的理解了“增根”的由來，在教師打造的輕松氛圍下，開啟中學生“樂思”，即樂于主動思考的學習意識，并逐漸提高自主思考、學習的能力［1］。

2．以“樂學”思想引導學生互相溝通，合作學習 初中數學相對小學數學，更具備抽象化的特點，因此部分學生在學習數學的階段，會有較大的挫折感，此刻正是學生需要幫助的時刻，此外，當學生在學習中獲得一些學習成果時，同樣需要與他人分享自己的成果，從而獲得滿足感、成就感，總體來說就是學生在學習數學知識的過程中，多數情況都需要與他人進行交流、溝通以及合作，因此在教學期間，教師應以“樂學”思想為依據，利用團隊合作的方式，充滿足學生渴望溝通、互相合作學習的需求。

以人教版初中數學《七年級上冊》內容第一張有理數課程內容為例，在進行該內容講解階段，教師引導學生思考：“同學們，老師平時有記錄天氣溫度的習慣，這是2017年12月4日的氣溫”，（隨即教師在黑板上撰寫板書‘－3°C～3°C’，），“同學們想一想這個－3的代表著什么，同時思考當天的溫差是多少，然后繼續看第二個問題，我們班的王新月同學平時在雙休日休息期間，都去撿廢品、賣報紙，不但提倡了環保，同時積攢了零花錢，老師的板書是王新月同學上個月收支情況”，教師板書如表1：

日期 收入＋；支出－資金剩余 具體事項6日 3．5 8．5賣廢品14日 －4．5 4．0 買算草本、鉛筆芯22日 －5．2 －1．2買數學材料

“同學們想一想，剩余資金－1．2代表著什么意思，它是如何得來的”。

在提出問題，撰寫板書過后，教師講學生分為多個小組進行討論，并可以與其它組員進行探討，教師在每個組之間來回走動，檢查學生們探討的情況，當發現有錯誤便在一旁適當引導。在5分鐘探討結束后，教師讓每組選出代表起立回答剛剛提出的問題，即對探討出的成果與其它同學進行分享。最后總結出，－3代表的是零下3度，當天的溫差為6°C，對第二個問題也得出結論，－1．2的出處是王新月同學以4元購買5．2元的數學材料，因為資金剩余不夠，自己又補貼的1．2元。

在這一次學習探討的過程中，班級每個小組的成員都感受到了如下幾種學習快樂：

（1）在小組討論階段感受到了同學之間交流分享的樂趣，在探討結束后的成果發言中，充分感受到了將自己的成果分享給他人的成就感。

（2）在學習的過程中感受到了突破學習障礙的成就感，例如一些學生在小學階段并未接觸過負數，因此對教師的問題感到迷茫，而同組內，或是其它組別內的同學接觸過負數，積極幫助自己解惑，若解答的不對，還有其它同學繼續進行補充或是糾正，進而在多個小組內、組外成員共同啟發、合作學習過程中，突破了學習數學與思維的障礙。

3．以“樂學”思想對學生進行多元化評價 在學生進行一系列的數學知識學習過后，此刻學生需要數學教師對自身獲得成果的評價，倘若成果獲得了較好的學習評價，學生將會獲得一種無與倫比的滿足感、成就感。

所謂“較好”的評價，很多數學教師對其抱有偏差的認知，依舊認為只要給學生高分，就是最好的評價，其實這種評價方式僅考慮到獲得了高分的學生，而忽略了分數低的學生，若所有學生都獲得了高分，那么學生就會認為自身無法再班級團體中拔尖，學習的快樂無從獲得，此外，倘若學生獲得了不理想的分數，就會有嚴重的被否定感，甚至是信心受挫，更無法感受到學習的快樂。因此，教師需要以“樂學”思想作為依托，采用多元化的方式對學生的學習成果進行評價，進而使每一個學生都充分感受到了學習的快樂［2］。

例如，在教師進行人教版必修課初中數學《八年級上冊》中‘三角形內角和’的教學中，教師在課堂上學生進行三角形內角和為180°的求證，學生A的求證過程如圖1所示：

現有已知的三角形ABC，求證＝180°：

證：在三角形ABC上畫出B到C的延長線CD，在過點C畫出射線CE，根據內錯角定理可以得出；通過同位角定理可以得出；通過平角定義可以得出＝180°，利用等量代換可以得出。隨后，老師隨機由抽查了另外一位學生B的求證方式，如圖2所示：

證：過A點畫直線PQ平行于BC，根據兩直線平行，內錯角相等的理論可以得出，再通過平角定理能夠得出，通過等量代換，可以得出三角形ABC的內角和為180°。

在檢查完兩個學生的求證過程后，老師并不去評價兩位學生求證的方法好或是不好，而是在后續的課程中，將兩種求證方式作為案例拿到桌面上，讓全班同學共同研究，學生們普遍覺得這兩種求證方法很有趣，同時老師引導學生開闊思維：“既然已經找出2種求證方法，那么是否存在第三種呢”。當教師提出問題后，全班同學馬上陷入共同討論、思考中。課程結束后，兩名被抽查的學生表示，當他們的成果可以被老師拿到講臺上作為案例與全班同學進行探討，瞬間就覺得特別興奮，充分感受到了自己被認可，當其它學生對他們的成果做出認可后，兩名學生更是充滿了滿足感和成就感，而其他學生在觀看成果時也會進行反思，是否自己的數學知識領域、數學視野有些狹隘，究竟自己哪里存在不足。

在這一段教學過程中，教師沒有直接對學生的成果做出直面的評價，而是將成果展示給全班同學看，從而引發學生們的自我反思，并對部分學生帶來成就感和滿足感，這種以“樂學”思想為依據的評價方法，不但讓學生善于反思自己，更是學生充分感受到了學習數學的樂趣［3］。

結語：在對中學生進行數學教學的過程中，若想將以往的“學會”變為充分體現學生主體性的“會學”，需要數學教師以“樂學”思想作為授課依據，引導學生對數學知識進行自主探究，讓其在學習過程中相互溝通，同時教師需對學生采取多元化的評估方式，進而充分發揮“樂學”思想帶來的效果，提高學生自主探究思考能力、溝通、合作學習能力以及自我反思能力，從而有效提高中學數學教學質量。

參考文獻：

［1］游艷．基于“樂學”思想的初中數學課堂教學研究［J］．數學教學通訊，2017（14）：56－57．

［2］黃東芬．“樂學”思想在提升初中數學課堂教學效率中的作用［J］．中學課程輔導：教學研究，2015（12）：86－86．

［3］祝林萍．初中數學教學中如何實現師生“樂學”［J］．學周刊，2016（9）：240－240．