新加坡地理教學(xué)大綱對(duì)我國初中地理立德樹人教學(xué)模式的啟發(fā)
——以議題保證為例

◎戴榮耀

十多年來我國課程改取得了巨大進(jìn)步，但當(dāng)前中小學(xué)課程改革從總體上仍然與“立德樹人”的要求存在差距。表現(xiàn)在地理學(xué)科上就是：重知識(shí)、輕能力、輕態(tài)度培養(yǎng)，探究活動(dòng)或流于形式、或流于表演，或限于教學(xué)進(jìn)度繼續(xù)淪為知識(shí)的灌輸。新加坡《2014初中地理教學(xué)大綱》（下文簡稱“教學(xué)大綱”）是新加坡現(xiàn)行的教學(xué)大綱，對(duì)我國的立德樹人的貫徹落實(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)性。本文對(duì)新加坡對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，希望對(duì)我國初中教學(xué)從以知識(shí)為核心向以德行和能力為核心的教學(xué)模式探索提供一些思考。

一、比較

與現(xiàn)行課標(biāo)要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)不同，新加坡受的英國影響經(jīng)過多次課改，初中地理已經(jīng)由側(cè)重系統(tǒng)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽h題本位學(xué)習(xí)。教學(xué)大綱選擇了新加坡和全世界都面臨的自然或人文方面的議題來組織。每個(gè)議題都采用五大步驟指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即議題是什么，世界哪一部受其影響，為什么問題會(huì)在那里，這些問題怎么影響人文和自然環(huán)境，以及如何去管理這些問題。

教學(xué)大綱中需要學(xué)習(xí)的議題只有六個(gè)，體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)中的四個(gè)地理核心概念：區(qū)位、空間、環(huán)境和尺度。這些議題分別是：

水平／主題 議題中一 介紹：地理中我們將學(xué)習(xí)什么？1熱帶雨林：我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)熱帶雨林2水資源供應(yīng)：我們水龍頭會(huì)干涸嗎？環(huán)境和資源3能源資源：我們?nèi)绾伪苊饽茉次C(jī)中二 介紹：人類如何為生活及在哪里生活4住房：如何建造滿足所有人需求的住房？城市生活5交通：我們?nèi)绾问谷藗兞鲃?dòng)？6洪水：城市如何應(yīng)對(duì)洪水？

在第一部分“環(huán)境和資源”主題中，介紹了支撐地球生命的生物環(huán)境。在第二部分“城市生活”主題中，學(xué)生了解城市在滿足人類需要的過程中面臨的挑戰(zhàn)，特別是住房、交通和防洪方面。圍繞這6個(gè)主題，教學(xué)大綱又組織進(jìn)行的深入的學(xué)習(xí)了相關(guān)具體的知識(shí)，如“熱帶雨林”又細(xì)分為4個(gè)具體問題即，“什么是熱帶雨林和什么是森林砍伐？”“熱帶雨林在哪里發(fā)現(xiàn)的？哪些地區(qū)已經(jīng)被砍伐？”、“森林的砍伐如何影響人們和環(huán)境”、“我們應(yīng)該如何管理森林砍伐”。在學(xué)習(xí)“什么是熱帶雨林和什么森林砍伐”的時(shí)候，他們要求掌握熱帶雨林的特征、砍伐森林的區(qū)域分布、熱帶雨林的作用等。

在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的過程，教學(xué)大綱對(duì)具體教學(xué)要培養(yǎng)的知識(shí)、技能、概念和要求掌握的21世紀(jì)能力素養(yǎng)有明確的要求。例如，就終極目標(biāo)而言是要將學(xué)生培養(yǎng)成自信的、自主學(xué)習(xí)的、積極貢獻(xiàn)的和關(guān)心社會(huì)的人；就能力素養(yǎng)而言他們重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生“全球意識(shí)和跨文化意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生“良好的推理和決策，反思性思維”等等；就知識(shí)和技能而言，要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表描述熱帶雨林的特點(diǎn)、會(huì)描述熱帶雨林如何適應(yīng)熱帶氣候等等。

大綱中還具體的為每個(gè)議題設(shè)計(jì)了建議調(diào)研的名稱和調(diào)研的目的。如對(duì)議題1熱帶雨林，大綱設(shè)計(jì)的地理調(diào)查是：人類是怎樣影響我們的自然保護(hù)區(qū)或自然公園的？我們應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)我們的自然保護(hù)區(qū)或自然公園？

二、啟發(fā)

經(jīng)過比較不難發(fā)現(xiàn)，新加坡與我國新現(xiàn)行課標(biāo)有較大的差異。新加坡的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)輕，給探究學(xué)習(xí)留足時(shí)間，師生不用疲于應(yīng)付知識(shí)性的積累。但是劣勢(shì)也很明顯，它沒有系統(tǒng)性的常識(shí)性學(xué)習(xí)而是只是摘要性的了解一部分，這樣很難構(gòu)建一個(gè)較為完整的分析框架，這對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)要求非常大。沒有一個(gè)系統(tǒng)的分析框架，就必須有強(qiáng)有力的課后探究學(xué)習(xí)以保證有地理的思維來分析議題。這一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，但是也存在將學(xué)生理想化的嫌疑。另外，新加坡作為對(duì)于一個(gè)島國，選擇這六個(gè)議題具有其合理性，但是我國如此龐大的社會(huì)，議題如何取舍也存在困難。

在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，我國知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)是很重的，特別是以8年級(jí)，8年級(jí)第一學(xué)期不僅要完成8年級(jí)上冊(cè)，還應(yīng)該完成8年級(jí)下冊(cè)的第5章和第6章的關(guān)于北方地區(qū)的相關(guān)內(nèi)容。在高強(qiáng)度任務(wù)下，師生慣性思維還是要完成基本的知識(shí)傳授。

總而言之，與新加坡相比，我們現(xiàn)行的初中地理教學(xué)對(duì)知識(shí)識(shí)記的要求比重明顯還是過大，而用于調(diào)研、探究的時(shí)間和比重是沒有確切保障的，如果扣除課后習(xí)題式的“活動(dòng)題”，更是少得可憐。適當(dāng)降低課標(biāo)中對(duì)知識(shí)總量的要求，提高探究性學(xué)習(xí)、課題調(diào)研的比重是當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

［1］新加坡教育部，丁堯清，楊青，戴榮耀等翻譯，2014年初中地理教學(xué)大綱，2016．

［2］教育部，教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見．