名師工作室背景下初中數學教師專業發展途徑的探究

◎宋歆

一、引言

隨著教師專業發展以及實踐研究的不斷深入，教師的專業學習發展是現階段共同關注的主題。創建名師工作室作為教師專業發展的一種有效途徑，不僅為教師的發展提供更豐富的學習資源，也是為促進新老教師間思想和經驗的交流、為教師教學和反思提供平臺，更是為教師專業化學科發展提供有利的實踐經驗。

二、名師工作室

1．名師工作室的定義 名師工作室是由掛牌名師和一些有相似學科背景的骨干教師組成的教育教學專業機構，是集教學、研究、培訓于一體的教研共同體。要求掛牌名師不僅在教學上成績突出，形成自己的個人教學風格魅力，而且在一定范圍內做出自己的貢獻，有一定的社會影響。

2．名師工作室的創建 名師工作室的創建分別包括工作室組織方式、人員組成、運作方式、保障機制四個方面。

（1）宋歆工作室創建模式

①組織方式

名師的工作量多而雜。基于全力總結的各種門類工作室共同特征，宋歆工作室組織形式如下：

a、專家引領：以名師和專家為基準，組織探討研究方向；

b、明確的目標：以發展教師專業化、個性化為目標；

c、緊密性：組織引領，及時溝通；

d、歸屬感：時刻關注成員成長，幫助拓展。

②人員組成

主要成員就是來自各地方的骨干教師，但成員的選拔通常要求：不僅有扎實的專業知識、優異的教學能力，還要求具備一定的科研能力。參照任光升、李偉給出的有效人員構成方式，特制定宋歆名師工作室人員組成如下（如圖1）：

“1＋1＋7＋n”模式即是1名主持人，1名高水平專家顧問，7名左右事業心強且高素質的成員（一般為青年骨干教師），每個成員在帶動若干名同伴（以師帶徒形式發展年輕成員）。這就組成了一個有領導、有指導、有引領的強大團隊。

③運作方式

目前各地的名師工作室主要以名師和專家引領，指導成員結合自身特點制定個人培養方案，學養的提升主要通過讀書活動來進行，業務能力的提升主要通過匯報課、示范課、同課異構課、合作展示課、觀摩課等形式來實踐。與此同時，開通網絡教研平臺使各地教師溝通交流。結合現有成果和自身特點，宋歆工作室主要運作模式如下：

a、組織共同研讀，以課題引領成員共同成長；

b、組織師徒同課異構，進行主題研修；

c、成員之間即時交流，研究成果共享；

d、將成果輻射示范，進行送課下鄉，實現成員全方面拓展。

④保障機制

3．名師工作室的效能 宋歆工作室制定成員每年度綜合考察表，實現成員全方面考察。以成員的成長程度或專業拓展程度為指標，探究工作室的運行效能。通過綜合評價進行信息整理，為后續工作室發展提供經驗保障。

三、中學數學教師專業發展

PCK（Pedagogical Content Knowledge）是美國舒爾曼教授在1986年提出的教師個人教學經驗、學科內容知識及教育學的整合。PCK要求教師不僅要具有本專業基礎的知識，還要求教師的具有其他學科的相關知識，這就使得教學的關鍵更傾向于各學科知識間的交互作用，在于教師如何組織和教會學生如何使用知識。

1．中學數學教師專業發展概況 近年來，教師教學改進多是通過各地區設立教研組開展教研會實現的。各校幾乎均成立不同學科的教研組，通過教學研究、互相聽評課、集體備課等方式進行教研活動。與此同時，也使教師陷于強調競爭多于合作的困境，而教研組則被蒙上行政色彩，使得教師缺少對教學研究的熱情和積極性。

2．基于名師工作室的數學教師專業發展 目前宋歆工作室的成員是來自于不同學校的優秀數學教師，名師的引領帶動教師間互助學習，而每位教師都有自己個性化的課堂教學技能、教學手段等。這種多樣性和差異性不僅為其他教師在教學方式上開拓視野，也為工作室對教師的專業發展研究提供豐富資源。

3．實際運行模式及成果 宋歆工作室以數學教師專業發展為主題，以探索的精神開展研究。

初期吸收來自不同學校的年輕骨干教師，發放調查問卷，了解教師們的困惑和發展要求，為后續需要進行的工作提供研究方向。

中期開展教師專業發展探究活動（包括共讀共研、外出培訓、開展同課異構、錄制微課、優質課例送課下鄉、開設微信交流平臺等），將成員的成長資料記錄歸檔。總結反思前期工作，調整后續工作。

后期總結前期工作，查漏補缺。將數學教師的專業發展輻射其他學科發展，同時提高教師間交叉學科的相關探究，使各學科教師共同發展提高。

工作室的正常運行不僅有賴于工作室本身的建設發展，還有賴于工作室成員的自主發展。所以，以一種學科（如：數學教師專業化探究）輻射其他學科共同交互發展。工作室的常規運行如下圖2：

（1）教師成員的自我成長

工作室成員教師自主發展：

a、進入工作室初期，設立自我發展規劃。包括每年度發展規劃、三年發展規劃。規劃中包含優質課相關內容參選、課題申請計劃、課題研究相關依據、HPM相關課件開發等。

b、在名師帶領下，參與優質課設計、送課下鄉、錄制微課、外出培訓、名師講座等。

c、參與師帶徒活動，師徒互相促進、互相學習。

d、申請課題，完成課題研究。將課題研究過程及成果編輯成冊。（2）名師工作室輻射發展其他學科

工作室在完成HPM構建的同時，也要完善數學與其他學科的知識整合。HPM的構建有助于學生了解數學史和數學學習的意義，而數學與其他學科的相互交匯整合有助于學生數學的實際應用。

四、問題與展望

1．出現的問題 在工作室建設工作中，先出現以下問題：

（1）工作室成員因來自不同學校，工作室活動時間協調難度加大。使得全體教研及教學活動組織時間較長，短期的活動只能協調同校成員參加。

（2）部分教師因長期的在一線工作，缺乏理論知識和專題研究能力。在數學思想方法或HPM相關研究中，存在著不知該使用什么樣的方法去研究的問題。所以，工作室成員在研究方面缺少相關理論方法的指導。

（3）考核評價時，教師成員多是上交相關材料，再由相關人員進行整理。這些材料多是師徒評價或自我評價，缺乏他人眼光的細致評價，這就使得評價過于片面，不利于教師的專業化發展。

2．工作室的未來展望 現階段，宋歆工作室還處于中期發展，盡管在研究創建中還存在很多不足，但能及時查漏補缺，研究成果顯著。教研活動、課題研究、名師論壇、現場教學指導等形式多樣的活動對內凝聚帶動，對外輻射示范，引領鄉鎮教學改革，促進教師專業化發展。

參考文獻：

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