幼師音樂教學中有效的評價機制

摘要：人類的一切活動，都是為了發現價值、創造價值、實現價值和享用價值，而評價，就是人類發現價值、揭示價值的一種根本的辦法。評價的價值使人類不斷地擺脫盲目被動而走向自覺能動。因此，要提高音樂教學活動的質量，保證教育思想的落實就離不開評價。教學評價所展示的就是人們對教學這一客體的一種態度，這種態度與被評價者達成一致，會產生凝聚力和鼓舞；態度不一致，其評價的效力會促使被評價者調整工作方法，往一致方面靠攏。

關鍵詞：幼師 音樂 教學 有效 評價機制

一、教學評價的理想行為

雖然我們已無法改變昨天，但我們還有可能選擇明天。為了不再重復昨天的遺憾，人類必須對自己的價值判斷、自己的選擇給予慎重的考慮，必須對人類的評價活動給予慎重的反思。而評價又是人類的一種理想行為，因為教育總是要根據國家所頒布的教育方針來育人，使所培養的人產生較大的社會價值。正是這種教育的理想主義帶來了教育評價的理想行為，所以評價理想則成為評價的出發點，其意義在于通過評價去發現價值。從邏輯上講，價值的本質是價值認識的前提，而對價值認識的研究就是對人類評價活動的研究。對于評價活動的研究，不僅是把握價值本質的必經之路，而且是研究如何創造價值、如何實現價值的必經之路。價值的實現離不開評價，評價是實現價值的重要途徑。教學評價是利用所培養人才的價值去創造更多的物質價值和精神價值。

人的認識存在兩種不同的取向，一是揭示世界的本來面目，二是揭示世界的意義或價值。前者可稱之為認知，后者可稱之為評價。所以，教育本身的規律和教育對人的價值就構成了教學實踐活動的兩個基本評價尺度：即主體性和教育活動的目的性、客觀性、規律性。目的性體現了教育主管機構和評價者的主觀性；規律性則體現了教育發展的客觀性，求得兩者的統一才是教學評價的真正理想行為。在評價活動中，評價主體的心理背景系統是在知、情、意交互作用下進行評價的。

二、音樂教學的評估方法

從幼師音樂課堂教學評估指標我們可以看出，在幼師音樂教學評估的各個環節中，對下面這些問題應該加以關注：學生是否對音樂表現出濃厚的興趣；教學是否以審美為核心，是否有音樂性，音樂教學內容是否體現音樂要素來解釋音樂，有無聲音、音響，聲音、音響是否具有情感性；學生參與的積極性是否被極大地調動起來，應以學生為主體，師生應平等；學生是否有繼續求知的欲望；教學是否符合所授學生年齡的生理、心理特點；教學內容是否符合幼師音樂課程標準、教學大綱；學生創造力的培養是否始終貫穿整個音樂教學之中。

在幼師音樂教學評價中，對教學內容和教師關注的點與面的要求不應該過于單一，方法和內容也不宜太傳統、太單調。整個課堂應以自然、和諧、完整為評估的主要方面。具體評估方法如下：

（一）音樂教學評估采用定量與定性分析相結合的方法。

1.定量分析：評估者先查閱“幼師音樂課堂教學評估指標說明”。“說明”包括的具體內容表示了評估項目的最優標準。評估時，評估者根據執教者達到評估項目標準的程度，集中選擇一個能反映教學實際狀況的欄目，并將選出的各項數值相加得出評估值總和。最后，根據評估值總和確定評估等級：好（90～100分），較好（80～90分），一般（60～79分），較差（50～59分），差（49分以F）。

2.定性分析：在每個評估項目后寫出簡單評語，并用定性描述的方法寫出對教學的總體印象。

（二）教學特色屬附加值，加入或不加入總分均可。

（三）形成性評估與終結性評估相結合。形成性評估可分階段進行。可先進行診斷性評估，以分析教學諸因素的合理性，為改進教學提供依據，以后的評估則可用于測定改進教學的程度。音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予以充分的關注，采用觀察、談話、提問、討論、抽唱等方式進行。

（四）自評、互評和他評相結合。對學生和教師的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。

總之，課堂評價是音樂學習的風向標，它有助于提醒教師在教學上的不足和改進的思路，是教師提升教學能力的催化劑。

（作者簡介：李月茹，女，碩士研究生，黑龍江幼兒師范高等專科學校，助講，研究方向：舞蹈表演與教學研究）

（責任編輯 劉冬楊）