讓多媒體為歷史課堂增“色”添“彩”

仝敬珍

摘 要：歷史學科講述的是過去的人和事，現行中學歷史教材由于受篇幅的限制，對于歷史事件的描述，往往是寥寥數語，使學生對歷史事件僅有表象的認識，難有深刻的印象，更難觸動學生的心靈。教材中的歷史人物也多是歷史事件的陪襯，主要是關于人物的主要事跡的羅列，鮮有歷史人物精神世界的描繪，很難讓學生對他們產生情感上的認可。傳統的歷史教學手段是一張嘴巴、一本書、一支粉筆、一塊黑板。由于教材和課堂教學手段的雙重限制，一部有血有肉的歷史，卻讓學生覺得索然無味，不少學生不喜歡上歷史課。而電化教學手段的出現給歷史教學帶來了革命性變化，多媒體電化教學能更快、更多、更形象生動地提供各種信息。運用多媒體教學，生動歷史課堂，為歷史課堂增“色”添“彩”，是現代教師必須具備的基本技能。

關鍵詞：多媒體；歷史；增色添彩

一、運用多媒體，點燃“激情”課堂

歷史教學過程中的“激情點”既是激發學習興趣、深化知識理解、培養史學能力的契機，也是調適課堂氛圍的重要手段，更是情感教育的重要渠道。教師的激情會影響學生，學生有了激情，產生了學習興趣，積極與老師交流，反過來又會影響老師。要讓歷史課堂成為“激情燃燒的歲月”點燃“激情點”，需要巧設歷史教學情境。利用多媒體將文字、圖片、聲音、影像等教學資源進行處理后展示給學生，可有效激發學生的學習興趣，使學生產生情感共鳴，點燃學生的“激情點”。

例如，我在引導學生學習人教版八上12課《祖國統一，港澳回歸》時，就用多媒體演示臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》配以音樂，接著用多媒體一邊播放音樂《七子之歌》，一邊展示中華人民共和國地圖，并以動畫效果先后演示地圖中的澳門、香港和臺灣。隨后配以畫外音：“是啊，離開母親的襁褓太久了，我要回來！”

運用多媒體創設情境與營造氛圍，整合歷史、文學和音樂，師生在對詩歌和音樂的賞析中，體驗離愁別緒，激發使命感、愛國情感以及學習探究的興趣，然后自然過渡到本課主題：祖國統一，港澳回歸。這樣點燃了學生激情點，激發了學生的學習興趣。

二、運用多媒體“生動”歷史課堂

史料是治史不可缺少的必要條件，沒有史料的還原與再現，勢必會造成歷史課的單調、枯燥，而要使學生親近歷史也只能成為一種空想。充分利用多媒體資源對重要歷史事件的情境資料圖片以及影像資料和視頻進行充分挖掘和合理整合，對于學生穿越時空，再現歷史起到舉足輕重的作用。如，講南京大屠殺時，盡管教材對此作了敘述，但由于教材篇幅的限制，圖片及資料相對較少，學生只記住日軍屠殺中國軍民30萬人這一數字，而沒能在心靈上產生強烈的震撼，難以在學生心中留下警醒的認識。

所以在課前，我鼓勵學生和老師一起從網上查找關于南京大屠殺的詳細資料，走進南京大屠殺網上紀念館，觀看屠殺圖片，閱讀幸存者講述，及外國人的紀錄和更加詳細的屠殺細節，讓學生對中國人遭受的災難有了切膚之痛。上課時展示圖片，配以悲憤的解說，使學生對法西斯暴行如臨其境。低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面，短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊、被刺痛，紛紛表示真切領悟到落后必定挨打的道理。

三、運用多媒體“深化”歷史課堂

變化的事物更能吸引人的眼球，抓住人的注意力。從人的視覺上來說，傳統的教學是靜態的，不利于調動人們的各項器官為學習服務。而多媒體演示教學有很強的動態性，可通過設定Flash動畫、影視等手段，化靜為動、化死為活，調動人們的視聽器官為學習服務。例如，使用新航路開辟圖時，利用多媒體技術能將靜態圖形動態化，通過PowerPoint軟件在地圖上做成動畫，如箭頭的閃爍、自動延伸等，并加上四位航海家的頭像，這樣就使整個地圖“活”起來，層次感強，引起學生注意力的高度集中，讓學生對航行路線、重要地點等有了系統而深刻的認識，便于記憶。例如，還有一些實物圖，如曲轅犁、筒車等年代久遠，城市的孩子不了解，教師講起來很費勁，學生最后還是似懂非懂。利用多媒體技術使其“動”起來，可一目了然，從而解決了學生無法感知遙遠歷史事物的問題。這樣突破了難點，加深了學生對知識的理解，深化了課堂教學。

運用多媒體教學，為歷史課堂增“色”添“彩”，對生動歷史課堂、提高課堂教學效果具有十分重要的作用。但凡事都有一個“度”，我們歷史教師要從學科特點出發，根據不同教學內容，并結合學生實際情況，恰當地進行選擇和運用，使多媒體教學發揮最佳效果，注重實效性，避免只是“看熱鬧”“走馬觀花”，搞“大雜燴”。只要我們恰當使用多媒體，用得巧妙、用得適時，就能收到最佳的教學效果，優質高效地完成教學任務。

參考文獻：

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[2]陳玉蘭.基于交互式電子白板的初中歷史的問題情境創設[J].中學課程輔導（教師教育），2015（20）.

編輯 魯翠紅