模擬教學法在基礎護理實驗教學中的應用價值

劉 暢

（川北醫學院，四川 南充 637000）

模擬教學法是指在教師的指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中，把現實中的情境微縮到模擬課堂上，并使用專用的教學器具進行模擬演示的一種教學方法。護理實驗教學是將護理理論知識與臨床護理實踐相互結合，主要培養學生實踐能力的護理教學內容[1-2]。用模擬教學法對學生進行基礎護理實驗教學，不僅有利于教師教學工作的順利開展，還可提高學生掌握醫學知識和技能的程度，深受教師及學生的好評[3-5]。為了探討模擬教學法在護理實驗教學中的應用效果，筆者對川北醫學院的100名學生的相關資料進行回顧性研究。現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究的對象為川北醫學院2017年在校的100名護理專業學生。將這100名學生隨機平均分為對照組和實驗組。在實驗組的50名學生中，有女生45名，男生5名；其年齡為19～21歲，平均年齡為（20.12±0.56）歲。在對照組的50名學生中，有女生48名，男生2名；其年齡為18～21歲，平均年齡為（20.18±0.52）歲。兩組學生的一般資料相比，P＞0.05，具有可比性。

1.2 教學方法

對兩組學生進行基礎護理實驗教學的內容有：1）準備備用床、暫空床和麻醉床的方法。2）為臥床患者更換床單的方法。3）運送患者的方法，包括輪椅、擔架和平車的使用方法。4）為患者變換臥位的方法。5）無菌操作技術。6）隔離技術。7）對患者進行口腔護理的方法。8）對患者進行皮膚護理的方法，包括床上擦浴、預防壓瘡的方法等。9）為患者監測生命體征的方法。10）對患者進行吸氧和吸痰的方法。為對照組學生使用常規教學法進行基礎護理實驗教學，方法是：通過教師示范和學生操作的方法進行教學。為實驗組學生使用模擬教學法進行基礎護理實驗教學。方法是：通過播放多媒體圖像、實物演示及角色扮演、實驗操作等形式創設課堂教學情景，通過讓學生在課堂情景中學習和操作提高其認知能力、情感思維和形象思維能力。在進行教學的過程中，充分發揮學生在課堂教學上的積極性、主動性、創造能力和思維能力，使學生在課堂上通過模擬的情景主動進行學習。以轉運患者為例，實施模擬教學的步驟如下：1）教師在課前向學生講明學習的目的，并要求學生熟悉轉運患者的流程和方法。2）教師通過視頻收集關于轉運患者的臨床資料，并將收集到的資料制成多媒體圖像。3）在課堂上，教師結合多媒體圖像向學生講解和演示對患者進行轉運的流程、方法和注意事項，再由學生使用簡易的轉運設備進行模擬操作，并熟悉輪椅、擔架、平車的使用方法。4）由教師分配學生擔當某個角色，在設定的情景中使用高仿真模擬人讓學生進行模擬演練。可在多次練習中讓學生互換角色。5）在進行模擬練習時，對模擬現場進行錄像。6）在練習結束后，教師與學生共同觀看錄像回放，讓學生領悟、理解并反思在操作的過程中存在的問題，教師可適時提出問題并進行總結。

1.3 觀察指標

1）比較兩組學生在課堂上的學習氛圍、團隊合作意識、實驗知識掌握情況、主動學習能力、觀察應變能力、思維能力、綜合能力等方面的評分及其綜合能力考核成績和實驗考核成績。各項考核內容均采用評分制，滿分為100分，評分越高表示教學的效果越佳。2）比較兩組學生對教學方法的滿意率。總滿意率＝（非常滿意例數＋滿意例數）/總例數×100%。

1.4 統計學處理

將本次研究中的數據錄入到SPSS20.0軟件中進行處理，計量資料用（±s）表示，采用t檢驗，計數資料用%表示，采用X2檢驗。P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生各項能力考核評分的比較

學習結束后，實驗組學生在課堂上的學習氛圍、團隊合作意識、實驗知識掌握情況、主動學習能力、觀察應變能力、思維能力、綜合能力等方面的評分均高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表1。

表1　兩組學生各項能力考核評分的比較（分，±s）

表1　兩組學生各項能力考核評分的比較（分，±s）

對照組（50名）實驗組（50名）t值　P值課堂上的學習氛圍　87.55±3.46　92.35±3.45　6.9464　0.0000團隊合作意識　86.43±3.58　91.25±4.24　6.1418　0.0000掌握實驗知識　86.46±2.57　93.46±2.15　14.7721　0.0000主動學習能力　85.53±2.47　94.63±2.35　18.8738　0.0000觀察應變能力　81.46±5.36　95.43±1.25　17.9480　0.0000思維能力　85.32±4.67　96.32±3.11　13.8629　0.0000

2.2 兩組學生綜合能力考核成績和實驗操作考核成績的比較

學習結束后，實驗組學生的綜合能力考核成績和實驗考核成績均高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表2。

表2　兩組學生綜合能力考核成績和實驗操作考核成績的比較（分，±s）

表2　兩組學生綜合能力考核成績和實驗操作考核成績的比較（分，±s）

組別　n　綜合能力考核成績　實驗操作考核成績對照組　50　88.54±4.56　86.63±5.36實驗組　50　93.42±2.36　92.35±2.15 t值　6.7206　7.0036 P值　0.0000　0.0000

2.3 兩組學生對教學方法滿意率的比較

學習結束后，實驗組學生對教學方法的總滿意率高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表3。

表3　兩組學生對教學方法滿意率的比較[n（%）]

3 討論

基礎護理學是護理專業學生臨床的基礎課程之一。此學科的應用性極強，其中實驗教學是培養護理專業學生專業能力最為主要的環節。護理實驗教學的效果可直接影響學生掌握護理基本知識及護理技能的程度，對學生的綜合素質影響極大[6-7]。相關的研究表明，在基礎護理實驗教學中應用模擬教學法，可使教師的教學工作開展得更為順利，提高教學質量[8-10]。模擬教學法是將護理專業學生置身于模擬的護理工作環境中，使學生感受真實的工作環境，提高其學習的興趣，激發其學習的主動性，提高其學習效果。另外，輕松的模擬教學環境不僅會使學生更好地掌握教學的內容，還可使帶教老師掌握每個學生的基本情況，做到因材施教。在進行模擬教學的過程中，由全體學生共同完成模擬實驗，還可提高學生的溝通能力和合作能力。本次研究的結果顯示，學習結束后，實驗組學生在課堂上的學習氛圍、團隊合作意識、實驗知識掌握情況、主動學習能力、觀察應變能力、思維能力、綜合能力等方面的評分均高于對照組學生，其綜合能力考核成績和實驗操作考核成績均高于對照組學生。實驗組學生對教學方法的總滿意率高于對照組學生。這說明，模擬教學法在基礎護理實驗教學中的應用價值極高，可明顯提高學生對基礎護理的實踐能力。

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