雨課堂在醫學整合課程教學中的應用

盧　偉 ，賈梓祎 ，李偉紅，寶東艷

（1.錦州醫科大學附屬第一醫院，遼寧 錦州 121001；2.華中農業大學經濟管理學院，湖北 武漢 430000；3.錦州醫科大學基礎醫學院，遼寧 錦州 121001）

1　什么是雨課堂

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一種互動式智慧教學工具，雨課堂一改以往的傳統教學，使學生在課前根據教師的提示進行預習，課上和課后有一個全新的體驗，增加了師生互動。雨課堂利用微信，使教師課前推送教學內容，課上實時答題[1，2]。

2　醫學整合課程的重要性

我國傳統醫學教育采用“以學科為中心”教學模式，該模式中各學科知識具有較強的學科系統性和完整性，但將系統性的完整知識人為地分割成各自獨立的課程，例如生理學課程中“正常心臟為什么按一定的節律搏動”，一年后病理生理學課程中“有病的心臟為什么會出現心律不齊問題”，藥理學教師接著會講“心律不齊的治療”，這樣“心臟功能”這一完整知識的學習要在兩年多時間內，由4個教研室分割成4段完成，各學科內容存在交叉和重復問題，浪費了寶貴的教學時間。而相關教材對此類知識點的講述顯得既重復又割裂，不利于學生自學和復習。

“以器官系統為中心”的醫學教學模式則根據醫學基礎學科間的有機聯系，把具有關聯的人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理生理學和病理解剖學課程緊密聯系起來，把原來5門學科按照人體器官系統進行整合和重組。在滿足教學目標要求的基礎上，盡可能減少各學科內容交叉和重復現象。該課程體系的核心是將基礎醫學與部分臨床醫學課程內容融合，形成9個整合課程模塊。

與普通班不同，臨床醫學專業教改班以器官系統為中心進行課程教學。教師既是教學的設計者、組織者和實施者，又是學生的引路人，在很大程度上，教師的教法決定了學生的學法，甚至影響其一生。教師需要通過作業、考試以及課堂觀察等，了解學生知識掌握程度，從而改進教學。

3　雨課堂的建立

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，在課前—課上—課后的每個環節賦予學生全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂將復雜的信息技術手段融入Power Point和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。將雨課堂應用于課前—課上—課后的每個環節，為師生提供數據支持，讓教與學更明了[3，4]。

3.1　雨課堂的建立

圖1　雨課堂界面

圖2　雨課堂發送作業頁面

圖3　雨課堂答題情況原頁面

3.1.1雨課堂的安裝 在電腦上打開雨課堂安裝文件，安裝雨課堂，安裝完成后，打開PPT，就可以看到菜單上顯示的雨課堂，如圖1所示。

將制作好的課件打開，然后在雨課堂界面點擊“微信掃一掃”，教師需要掃描出現的二維碼并登錄。

3.1.2雨課堂班級的創建 因為手機都是長屏，所以需要點擊菜單中的“轉為豎版”。課件做好后，準備正式應用時，點擊“開啟雨課堂”，電腦出現創建課程和班級。

輸入課程和班級名后，完成創建。在出現的頁面點擊“開始本次授課”，出現二維碼和下面的暗號，學生可以掃描二維碼或輸入暗號進而加入班級。

學生都加入后，教師點擊“開始上課”，這時教師的手機就變成了遙控器，可以點擊“下一張幻燈片”，讓學生觀看學習。

3.1.3雨課堂的授課 在授課過程中，在PPT的每一頁下面有“不懂”“收藏”選項，如果對該頁幻燈片有不懂的地方，可以點擊“不懂”。點擊教師遙控器下方的縮略圖，可以看到哪張幻燈片有幾個學生點了“不懂”。在手機遙控器的右下角有“更多選項”，點擊之后，會出現彈幕，打開彈幕，學生手機上會提示“教師已開啟彈幕”，學生可以輸入彈幕。如果電腦中途退出全屏，手機遙控器將不能使用，若想繼續使用，可在電腦上點擊“全屏播放”。兩種方法結束課程，一是在電腦上點擊“結束本次授課”，二是在手機上點擊右下角“更多”后出現的“結束”。

3.2　雨課堂測試題及課前推送的應用

3.2.1雨課堂測試題及預習課件的推送 在電腦上雨課堂中點擊“單選題”或“多選題”，在添加題目描述里添加“題干”，在選項里添加“選項”，在右側可看到設置正確答案位置，設置正確答案及分值。

在設計好測試題后點擊菜單中“上傳至雨課堂”，之后電腦上出現上傳頁面。在手機遙控器中打開后，左下角有灰色發布按鈕，點擊后提示“是否確認發布至班級”，點擊“確認”，在接下來的頁面里輸入發布名稱、截止日期、班級名，確認發布，之后學生就可以在微信雨課堂收到測試題。此外，需要學生預習的課件和復習的知識，也可以通過這種方法傳送給學生。

3.2.2學生測試題完成情況的查看 可在手機遙控器打開已上傳的課件或測試題，查看已查看課件的學生數、已完成作業的學生數及每道題的每個選項有多少學生選擇。

4　雨課堂的應用

一般來說，學生對一門新課程都有較強的好奇心，在該門新課開課時應用一種新方法進行教學，能吸引學生注意力，提高教學效果。

在教改班教學中，當教師發送二維碼建立班級時，學生積極性高，然后教師將測試題上傳至雨課堂（見圖2），學生答題結束后，教師可通過手機端查看學生答題情況（見圖3）。在應用雨課堂進行教學后，就學生對雨課堂的滿意度進行問卷調查，結果見表1。通過表1可以看出，75.8%的學生對雨課堂的應用非常滿意，因此，在以后的教學中可多應用雨課堂，以提高教學質量。

表1　學生對雨課堂的滿意情況（%）

參考文獻：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[2]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技教育，2016（3）：184-185.

[3]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科技文匯，2016（3）：27-28.

[4]曾曉晶，樊斌“.雨課堂”在教學改革中的問題及其對策研究[J].信息與電腦，2016（19）：245-246.