翻轉課堂對大專護生自主學習能力和評判性思維的影響

何守蓉，羅麗蓉

（四川護理職業學院，四川 德陽 618000）

隨著社會經濟的發展和醫學模式的轉變，人們對護士這一職業的要求越來越高。自主學習能力和評判性思維被認為是護士素質的標志。自主學習能力是指學習者在教師的指導和協助下，借助各種教學媒體和現代化教學手段，自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的能力[1]。評判性思維是指個體在復雜的情境中，靈活運用現有知識、經驗，對問題及解決方案進行選擇、識別、假設，在反思的基礎上進行分析、推理，并做出合理判斷和正確決策的高級思維方式[2]。如何提高護生這兩項能力，是護理教育的重點。翻轉課堂是指學生在課下完成知識的學習，在課堂上通過師生、生生之間的互動來實現知識的靈活運用和答疑解惑等，以獲得更好的教學效果[3]。本文旨在探討翻轉課堂對護生自主學習能力和評判性思維的影響，具體如下。

1　對象和方法

1.1　對象

隨機抽取四川某職業學院護理專業一年級兩個班作為研究對象，分別設為對照班和實驗班，共103人，均為女生。對照班49人，年齡17～19歲，平均（18.38±1.45）歲；實驗班 54人,年齡17～19歲，平均（18.66±1.67）歲。兩班護生均為通過全國高考統招入學，學制3年，入學成績、年齡差異無顯著性，具有可比性。

1.2　方法

兩班均在第一學期開設護理人文修養這門課程，由同一位教師按統一教學計劃授課。該課程總學時較少，共32學時，每周2學時，內容包括提高人文修養、加強護德建設、了解人際理論、增進群體合作、知曉文明禮儀、培養審美情趣等7章。

1.2.1對照班 采用傳統教學模式，課前護生自行預習，課上教師結合PPT按教學計劃授課，主要講解重、難點，課后布置習題幫助護生鞏固知識，護生課后自行復習。

1.2.2實驗班 采用翻轉課堂教學模式，具體如下：（1）準備工作。在正式實施翻轉課堂之前，為避免出現護生排斥的現象，先向其介紹什么是翻轉課堂、翻轉課堂實施的意義和目的，使護生了解并配合，同時教會其利用智能手機和IPAD等現代化設備學習，并保證在學校范圍內能夠連接上無線網絡。（2）在正式實行翻轉課堂之前，根據授課計劃，采用Camtasia Studio 8軟件制作教學視頻。視頻時長控制在15分鐘以內，由教師結合PPT講解每一章節的基礎知識，并布置課前作業。視頻中由真人扮演患者、醫務人員進行情景模擬，通過案例突出人文關懷、護理道德、護患溝通、醫護合作、護護合作等的重要性，并插入電教片，再次回顧講授的知識。（3）教學資源的應用。授課教師建立微信群，將制作好的教學視頻上傳，并通知所有護生觀看學習，有疑問或者不清楚的地方可以在群里提出，師生共同討論。（4）課堂討論。將實驗班護生分為6個小組，每組9人，選一人為小組長。課堂討論的內容是本次課的重、難點以及護生自學過程中存在的疑問，討論結束后，各小組組長上臺發言。（5）課后鞏固。教師根據護生對知識的掌握情況，提供相應難度的習題上傳到微信群，護生下載并完成后提交給教師，教師評分作為平時成績，同時根據護生作業完成情況及時調整下一次授課方案。

1.3　評價方法

1.3.1自主學習能力采用自主學習能力量表對護生進行調查，量表包括4個維度，分別是學習動機、自我管理能力、合作能力、信息素質，共30個條目[4]。采用Likert 5級評分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦分1～5分，總分150分，分數越高代表護生自主學習能力越強。該量表的Cronbach’α系數為0.822，在課程結束后對護生進行調查。

1.3.2評判性思維 采用中文版評判性思維能力測量表[5]，量表包括尋求真相、開放思想、分析能力、系統化能力、自信心、求知欲、認知成熟度6個維度，每個維度10個條目，總分值10～60分，各維度得分≥40分為正性特質。量表總分70～420分，其中350～420 分、280～349 分、210～279 分、70～209 分分別表示具有強、正性、中等水平、負性評判性思維。該量表信效度較高，在國內廣泛使用。

1.4　統計學方法

在兩班完成學習后發放量表，共發放103份，回收103份，有效回收率100.00%。將數據錄入Excel表格，雙人檢錯，采用SPSS 17.0軟件進行統計分析，計量資料采用兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準α=0.05，P＜0.05為差異有顯著性。

2　結果

2.1　兩班自主學習能力量表得分比較（見表1）

表1　兩班自主學習能力量表得分比較（±s，分）

表1　兩班自主學習能力量表得分比較（±s，分）

班別　自我管理能力44.15±5.88 40.75±4.91 3.167＜0.01實驗班對照班t值P學習動機36.13±4.55 33.56±4.90 2.760＜0.01合作能力25.83±4.50 20.37±3.69 5.467＜0.01信息素質28.45±5.11 23.70±4.60 2.886＜0.01總分134.64±7.44 118.38±7.12 11.347＜0.01

表2　兩班評判性思維能力測量表得分比較（±s，分）

表2　兩班評判性思維能力測量表得分比較（±s，分）

尋求真相　分析能力實驗班對照班t值P班別　開放思想37.95±6.17 35.33±6.55 2.090＜0.05 42.23±6.45 37.90±6.23-2.034＜0.05 43.45±6.95 38.38±6.56 3.839＜0.01系統化能力42.90±6.76 37.59±6.40 4.083＜0.05自信心42.08±7.59 36.04±7.42 4.077＜0.01求知欲43.64±5.55 40.12±6.34 3.004＜0.01認知成熟度41.52±6.78 38.67±7.27 2.058＜0.05總分293.25±23.55 255.28±20.32 8.718＜0.01■

2.2　兩班評判性思維能力測量表得分比較（見表2）

3　討論

3.1　翻轉課堂有助于提高護生自主學習能力

護理人文修養課程結束后，實驗班自主學習能力量表各維度得分和總分比對照班高，且差異有顯著性。傳統教學模式主要是教師結合PPT講授，護生被動接受，參與性不高。而翻轉課堂打破了傳統教學的局限，強調學習方法和學習過程。在課前教師將制作的視頻發送給護生，護生可以隨時隨地觀看視頻，而不再局限于固定的時間和地點，充分調動學習積極性和主動性，突出主體地位。同時翻轉課堂還可以使在線教學資源得到充分利用，豐富教學模式，提高護生學習興趣。在課堂上，護生針對提出的問題展開討論，積極參與，這種帶著任務的學習可以更好地發揮其主觀能動性。

3.2　翻轉課堂有助于提高護生評判性思維能力

傳統教學中護生參與性不高，被動學習，很少有機會主動尋求解決問題的辦法，很難培養評判性思維能力。而翻轉課堂教學模式下，課前護生根據教師布置的任務學習，除了觀看視頻外，還可以利用學校圖書館、網絡查詢文獻和資料，同時在小組合作討論過程中培養了分析推理、解決問題能力。在課堂上，教師對護生課前學習中遇到的問題進行解答，并利用案例分析、情景模擬、小組討論等形式，引導護生對知識進行延伸學習。教師由課堂主導者轉變為引導者，參與到護生討論之中，及時給予引導和幫助，糾正錯誤觀點。在每次課程結束后，護生上交學習心得，反思自己在學習過程中存在的問題，明確自身不足。通過這一過程，護生評判性思維能力得到大幅度提高。

綜上所述，翻轉課堂可以提高護生自主學習能力及評判性思維能力，值得在教學活動中推廣應用。

參考文獻：

[1]惠亞娟.高職高專護理專業護生自主學習能力的現狀調查[J].中華護理教育，2014（11）：831-833.

[2]王小麗，于臻秀，余赟，等.高職高專護生評判性思維能力現狀及影響因素分析[J].衛生職業教育，2017，35（15）：121-123.

[3]劉萍，薛梅，馬連娣，等.翻轉課堂教學對高職護理專業學生自主學習能力的影響[J].中華護理教育，2016（13）：109-111.

[4]蘭華，桂小華，章志紅，等.CDIO模式下立體化手術室護理實驗教學改革的效果評價[J].中國實用護理雜志，2014，30（20）：11-14.

[5]王海彥，羅丹.某校531名本科護生評判性思維能力調查分析[J].護理研究，2014（21）：1-4.