高中生物遺傳與變異的學習方法探討

張 煦

（鞏義市第二高級中學 河南鞏義 451200）

長久以來，生物遺傳與變異一直是高中生生物知識學習的難點。該部分生物知識不僅要求學生深入理解與記憶相關(guān)的生物知識，同樣要求我們高中生具備一定的邏輯運算能力，所以我們除了需要注重理論知識學習外，還要善于將一些數(shù)學方法的思想滲透于生物知識學習中來，確保可以有效提升我們學習這部分生物知識的效果。

一、強化基本概念學習，奠定學習基礎(chǔ)

高中生物基本概念是我們學習生物這門學科的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)乎我們能否攻克這部分知識學習難關(guān)。如果我們無法深刻地理解與掌握遺傳與變異的基本概念，那么就會影響后續(xù)遺傳與變異方面原理、實驗現(xiàn)象以及解題方法等的學習。雖然針對這部分所涉及到的基本生物概念，我們可以采取死記硬背的機械記憶方式，但是在記憶一段時間后，卻容易出現(xiàn)遺忘的情況，更無法將其靈活地運用于解決實際問題。基于此，我們高中生在平時學習生物知識期間，不可忽視基本概念的學習而僅注重學習一些解題方法或技巧，否則勢必會影響我們學習這部分知識的效果。在學習遺傳與變異基本概念的時候，我們可以靈活地運用思維導圖或概念圖等來輔助我們理解相關(guān)知識點的關(guān)系，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡架構(gòu)，借此來為我們后續(xù)應用相關(guān)知識奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

例如，在學習“遺傳與變異”部分生物知識期間，由于涉及到DNA的結(jié)構(gòu)、DNA復制、基因表達、伴性遺傳、遺傳基本規(guī)律等諸多生物基本概念，且相關(guān)生物概念之間具有很強聯(lián)系性，這使得我們高中生在學習的時候容易出現(xiàn)知識混淆或知識點遺漏的問題，影響了生物概念的整體學習效果。針對這種情況，為了使我們高中生在學習這部分知識的時候可以牢固地掌握它們，我們可以結(jié)合相關(guān)章節(jié)生物知識，靈活運用圖1所示的概念圖來將相關(guān)的生物知識點進行展示。通過該概念圖示的展示，可以我們直觀地明確該部分教學中涉及到的主要教學知識點以及它們之間的相關(guān)聯(lián)系。[2]

圖1“遺傳和變異”概念圖

由圖1，我們看出這部分涉及到比較多的生物概念，且針對其中相關(guān)的知識點，可以繼續(xù)進行概念細化，如對于“基因的表達”，可以繼續(xù)繪制出圖2所示的概念圖，強化了我們對于相關(guān)生物概念的理解與認識。這種概念學習方式可以降低我們學習的難度，同時有助于不斷補充與完善我們現(xiàn)有的生物知識架構(gòu)，極大地提高了我們學習相關(guān)基本生物概念的效果，遠比機械式背誦效果好的多。

圖2“基因的表達”概念圖

二、貼合現(xiàn)實生活實際，降低學習難度

生活是知識形成的源泉，是知識最終應用的試驗田。生活和知識之間具有很強的聯(lián)系性，如果脫離了生活，只一味地學習教材上面直白的生物知識，那么就失去了知識學習的根本意義，也增加了生物知識學習的難度，更無法將所學的生物知識應用于解決某些生活實踐問題。同理，在學習遺傳與變異部分生物知識期間，要想降低我們學習的難度，提高我們知識學習的有效性，就需要強化生物知識和現(xiàn)實生活實際的緊密聯(lián)系，確保可以將相關(guān)生物知識學習與生活實際進行有效結(jié)合，運用遺傳與變異方面生物知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象或解決生活中的一些實際問題，這樣就可以使我們在解決生活實際問題或解釋生活實際現(xiàn)象的過程中潛移默化地強化我們對于相關(guān)生物知識的理解與記憶，提高了我們學習這部分生物知識的整體效果。

例如，為了可以深化我們對于“遺傳病治療與防治”等方面遺傳與變異知識的理解和記憶，我們高中生可以結(jié)合所學的生活知識，在課下搜集一些白化病、糖尿病以及高血壓等相關(guān)遺傳病的基本病理知識，然后自主歸納和總結(jié)這些疾病的一些防范對策，或者通過網(wǎng)絡來搜集一些專家的相關(guān)介紹視頻，不斷豐富自己相關(guān)方面的知識，這樣之后我們在遇到相關(guān)遺傳與變異問題的時候，可以快速地進行求解。

三、注重自主探究學習，培養(yǎng)思維能力

探究式學習方式是新課標所主張的一種重要學習方式，在啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)我們高中生思維能力方面具有重要的應用作用。在開展自主探究學習的過程中，我們要注意在深入挖掘相關(guān)遺傳與變異方面生物知識的時候，體會其背后包含的科學思想理念，基于相關(guān)科學家的探索思路與方法來形成完善的生物問題探究思路，這樣可以逐步提升我們自身的思維能力，對于促進我們我們智力發(fā)展具有重要意義。

例如，在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的探究性實驗中，我們要深入挖掘肺炎雙球菌侵染細菌實驗和噬菌體侵染細菌這兩個探究性實驗中所包含的科學探究性思維與思想，豐富自己的科學探究思路，之后可以將其應用在解決某些其他生物問題中，這樣就可以借助自主探究學習來深化我們對于遺傳與變異部分實驗的理解與認識，提高了我們在該方面的實驗能力，對于我們解決該方面的實驗題具有重大幫助，學習起來可以起到事倍功半的效果。

總之，遺傳與變異是高中生物學習的重要組成部分，是我們高中生學習的重難點。在該方面知識學習期間，我們可以從靈活運用思維導圖或概念圖示等來強化基本概念學習入手，平時要注意將所學知識應用于解決實際生活的問題，且要注重自主探究學習，確保可以啟發(fā)我們的思維，不斷提升我們學習遺傳與變異方面知識的效果。