中職學校差異化教學模式探索
——以山東省東明縣職業中等專業學校為例

□ 李東魁 盧同然 彭院景

一、學校現狀概述

山東省東明縣職業中等專業學校（以下簡稱“我校”）始建于1965年。為了響應國家大力發展職業教育的號召，2007年，原東明二中、東明三中、陸圈職業高中部分教師匯入我校，整合成現在的東明縣職業中專。學校現有教師178人，學生1800人。

1.專業設置及課程安排。在專業設置上，我校堅持以服務為宗旨，以就業為導向，適應社會經濟發展、科技進步，以及各行業對生產、服務一線高素質勞動者和技能型人才培養的需要，適應學生職業生涯發展的需要，并結合山東省、菏澤市和東明縣以及學生學業水平多層次、差異化的實際情況，為實現“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障。為此，我校設置了四個專業部，涵蓋以下20多個專業方向和近60門課程。

專業設置：

（1）學前教育專業

（2）酒店管理專業

（3）民航服務專業

（4）高鐵服務專業

（5）化學工藝專業

（6）護理專業

（7）機械設備與維修

（8）汽車運用與維修： 中德諾浩訂單班 新能源汽車專班 汽車銷售班 春季高考升學班

（9）機電技術專業： 海爾專班春季高考班

（10）數控技術應用：機械加工制造及其自動化3D打印技術方向春季高考升學方向

（11）計算機應用專業及 聯想專班

（12）建筑與室內設計

（13）電子商務專業

在這些專業中，化學工藝專業是山東省品牌專業，學前教育、汽車運用與維修專業是菏澤市品牌專業。

課程設置方面，學校共開設了近60門課程，僅電子商務專業就設置了語文、數學、英語、體育、職業道德、禮儀、電子商務基礎、市場營銷、推銷實務、物流技術與實務、國際貿易、網店策劃、網站建設與維護、網絡營銷、電子商務網頁制作、photoshop平面設計、數據庫等17門公共課程和專業課程。

這眾多專業和課程的設置，適應了社會的發展和時代的需要，也為不同愛好和特長的學生搭建了學習發展實現自身價值的平臺，更有利于實施因材施教和差異化教學。

2.學生來源及學業完成程度。我校招到的學生，大多是中考被淘汰的，學習成績差，有不想學習的被父母強迫送來的，有的初中沒有畢業。這些學生有一部分養成了不良行為習慣，學習自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標，缺少學習的動力，思想不穩定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。但這些學生大多數都有自己的特長，且生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。所以，更適合對他們實施職業教育和差異化教學。

3.主要職業教學機構設置。為了更好地促進學校的招生和管理，升學和就業，我校設立了招生辦公室、就業指導辦公室、心理輔導工作室、實訓指導辦公室、機動車駕駛員培訓中心、電大辦公室，這些機構的設置也有效地促進了差異化教學和學生的發展。

二、建立“校校聯合”“校企聯合”網絡體系

1.“校校聯合”。“校校聯合”既有利于取長補短，共享資源，又能夠相互促進，共同發展。我校非常重視中高職銜接，與東營職業學院聯辦“三二連讀”化學工藝專業大專班，與菏澤學院鄆城校區聯辦“五年一貫制”學前教育大專班，與菏澤家政學院聯辦高級護理班。“校校聯合”既為高職院校輸送了優質生源，又拓寬了視野，提高了教學質量和辦學層次，大大促進了這些專業學生的進步和發展。

2.“校企聯合”。職業學校讓企業參與進來，共同制定教學計劃和大綱，對于專業性較強的科目，可以按照企業需求編寫教材；學校也可聘請企業經驗豐富的技工到學校做兼職教師。既可以為打造實際上的“雙師型教師”提供資源，也可以為強化實踐性教學環節注入活力。

近年來，學校牽頭組建了菏澤市化工職業教育集團，和本地規模以上化工企業簽訂了聯合辦學協議，校企共建化工專業，共同培養化工人才。學校與中德諾浩教育投資集團聯合開辦了汽修專業“中德諾浩班”，采用德國“雙元制”人才培養模式，實訓教學實行“項目式”“任務驅動式”。學校計算機專業與聯想集團聯辦“聯想”專班，電子商務專業與武漢視野集團成立視野淘寶專班。學校還與北京商鯤教育集團聯合開辦高鐵服務、空中乘務和3D打印專業，與青島海爾集團、濰坊歌爾集團建立人才培養基地，畢業經考察合格后，即可上崗就業。

“校校聯合”“校企聯合”不僅激發了學生的興趣，提高了學生學習和操作的積極性，也使差異化教學更具有實踐性和有效性，使之變得現實、具體、有聲有色。

三、基于興趣及天賦差別選擇設置專業

“根據情趣以及天賦差別的不同，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才”是差異化教學的內在必然要求，專業的選擇既首當其沖又極為重要。為此，學校采取了以下措施。

1.《專業明細手冊》的設置與宣傳。《專業明細手冊》主要內容包括：學校專業設置、專業課程設置、就業方向、預期實習單位，學生或學生家長人手一冊，學校招生機構、輔導教師、任課教師負責咨詢和指導，使學生和家長明白現在學什么，將來從事什么，對學習者有哪些必要要求。

2.問卷調查與個別指導相結合。

（1）調查問卷的設置與制備原則。

《學生問卷調查表》側重于興趣愛好、人生愿景、基礎學業程度與潛質調查。

《家長問卷調查表》側重于學生習慣、學業經歷、個體性格特點調查。

（2）《問卷調查表》的制備與保存。

在專業心理學機構指導下，由“心理輔導工作室”結合本校本地實際具體制作并操作實施，并存入“學生個人檔案”，以備指導所需。

3.“綠卡通道”。局限于學校條件不能滿足學生專業需要的特殊學生個體，開通“綠卡通道”負責聯系學生滿意的職業學校，保證各學所需，各盡其長。

四、搭建“三溝通” 平臺，構建綠色通道模式

為更好地實施差異化教學，學校建立了“三溝通”活動平臺，實現專業理論與專業技能相互促進、有機結合、協調發展，達成培養符合社會需要技能型人才的目標。

圖1

1.打造“兩會加一賽”活動模式，實現取長補短，互相促進，共同發展。兩會，即座談會和經驗交流會，這既可以在校內的班與班之間、部與部之間進行，也可以在校與校之間進行，與會者既可以提出學習中的問題，也可以談個人的小心得、小技巧；既可以談談專業理論知識，也可以談談實踐技能。

技能大賽，選擇專業內適合比賽的專業技能內容，作為比賽項目，以此拉動并促進本專業（或本年級）技能的提高。班級可靈活進行，學校或縣市級別，逐級選拔。獎勵包括物質獎勵和精神獎勵，頒獎時邀請家長代表參與。

不僅如此，學校還鼓勵并多次組織學生參加菏澤市和山東省組織的技能大賽，每次參賽都取得了優異的成績。近幾年，我校還多次承辦了菏澤市的技能大賽，這些大賽以“以賽促教，以賽促學，以賽促訓，以賽促練”為理念，提高了學生的職業素養和心理素質，培養了學生的合作意識和團隊精神，使不同層次、不同特長的學生有了獲得感和成就感，增強了他們的自信心和學習的興趣，也為差異化教學提供了一個好的平臺和路徑。

2.請進來與走出去。請進來，就是把各個領域有名的專家學者或者成功人士請到學校和同學們一起分享他們的思想和成功的經驗以及對人生的感悟。請進來的主要對象和形式包括專家學者講座、優秀學子勵志報告、成功人士勵志報告和家長代表勵志報告會等。

通過聆聽講座、報告和與這些有名人士的面對面交流，同學們深受啟發。他們從這些人身上懂得了“天生我材必有用”，懂得了“三百六十行，行行出狀元”，也增強了對自己所學專業的興趣和信心。

走出去，就是學生既要在校學習專業理論，又要走出校門到與其專業相關的企業或工廠進行實踐操作，其方式主要有以下三種：對口企業見習，人才招聘市場見習，假期對口勤工儉學。

走出去，不但使同學們開闊了眼界，增長了見識，提高了他們的自理能力和社會交往能力，而且大大增強了他們的實踐能力，使理論學習和動手操作緊密結合，相互促進，相得益彰。

請進來和走出去，使不同學生更加喜歡、熱愛自己選擇的專業，他們充分發揮了自己的特長，看到了升學就業的光明前景，找到了自己的人生坐標，認清了自己的價值。這也深化了學校的差異化教學。

五、升學與就業并舉，讓學生適得其所各得其所

學生的學習成績、能力、愛好和特長千差萬別，這就需要對其發展和發展程度的不同區分對待。近幾年，學校主要采取了一下兩項措施。

1.鼓勵優秀者升學深造。我校學生學習成績總體較差，但大部分學生或有潛力可挖，因為這些學生在學習上很聰明但在初中時不用功，貪玩或者學習時間跟不上，還有一些學生在學習上的特長還沒有充分顯露出來。針對這些學生，我們鼓勵其升學深造，力爭使其考上本科院校，或者好一點的專科學校。為此，學校加大了教學和科研的力度，與菏澤市其他職業學校進行了聯考并對成績突出的學生進行獎勵。這些年，我校畢業生絕大部分都進入了高校深造，也有部分考入了本科院校，2013年，化工專業就有徐培楠等三位同學考入了青島大學。

2.指導調配不能深造者就業。對于那些升學無望的學生，由學校的就業指導辦公室對其指導調配，使其就業。我校與清華萬博、青島海爾、藍海集團、武漢視野等大公司大企業長期合作，并邀請這些公司的人員來我校親自授課培養他們需要的人才，同時，學校還與我市我縣的一些企業聯系，推薦學生到這些企業實習就業。

升學與就業并舉，使得不同層次、不同專業的學生都找到了自己的出路，做到了人有所學，學有所用，人盡其才，才盡其用，真正體現了因材施教和差異化教學。

六、差異化教學教育實踐效果與思考

1.差異化教育教學模式的成效。這些年，我校適應社會的發展和國家的需要，針對學生的實際情況，堅持不懈地實施差異化教育教學模式，取得了很大的成效。2007年以來，高考每年升學率都在98%以上，2013年，本科錄取68人，其中3人考入青島大學，近幾年，本科錄取人數每年都有所提升。就業方面，由于學校的牽頭，就業班的學生就業率達到了100%。

我們的成績是有目共睹的，學校得到了家長、學生和社會的認可，提升了自身的形象和地位。家長看到學生到我們學校后能成才，有出路，紛紛把自己的孩子送來，還有一些成績較好甚至考上普通高中的學生也開始在我校注冊入學。

2016年，我校成為山東省首批規范化中等職業學校，先后被評為山東省重點職業學校等榮譽稱號。2017年，我校又獲批山東省示范性中等職業學校。

2.差異化教育教學模式的思考。我校的差異化教學取得了很大的成績，但我們總覺得還有很多沒有做到或者需要改進的地方。學生的差異是無時無刻無處不在的，世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，也沒有一模一樣的兩個學生，相同是相對的，差異是絕對的，我們的教育應尊重和欣賞學生的個別差異，認識到優質教育的精髓在于協助每名學生最大可能地發揮其學習潛能。學生的差異既有智商和情商的差異，又有興趣、愛好、能力、情感、性格和學習程度、學習風格的差異，也就是說，學生的差異是千差萬別的。教學中，我們也只是按照學生的差異較粗略的分部、分專業、分班，這很難照顧到每一個學生。今后，我們將把專業設得更多更細更具體，課堂教學、理論學習和實踐操作形式將更加靈活多樣，力爭使教育教學更具有針對性，覆蓋到每一個學生，真正做到因材施教和差異化教學。

參考文獻：

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