“課崗證融通、實境化歷練”人才培養模式的構建
——以德州職業技術學院為例

□ 許洪龍 殷淑英

當前，我國進入深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，德州職業技術學院適應社會需求，適應學生的全面發展與個性化發展需求，堅持產教深度合作，創新實施了“課崗證融通、實境化歷練”人才培養模式改革，引入行業企業標準、職業資格標準，構建了“3平臺+3模塊”課程體系和“4層4訓”實踐教學體系，實施“臺站式”頂崗實習管理，推行項目教學、工作過程導向教學模式改革，實現了課崗合一、學做合一的教學做一體化。創新實施了“課崗證融通、實境化歷練”人才培養模式，專業課程教學內容與職業崗位融通，與職業資格標準要求融通，開展實境教學，培養學生的專業技能。

一、課程體系構建

1.以職業崗位群所需要的素質能力為導向構建“3平臺+3模塊”課程體系。學校各專業通過調研，明確專業所對應的職業崗位或崗位群，以崗位為邏輯主線進行工作分析，通過對完成工作任務過程的系統化分析形成的工作項目來設置課程，本著“夠用、實用、應用”以及“畢業即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過課程整合、內容綜合，按照“群”的建設理念和“課崗證融通，實境化歷練”的基本要求，采用“逆向分析法”，構建基于能力本位的“3平臺+3模塊”課程體系。按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進規律編制實踐教學體系和崗位實踐按階段性實踐要求分別編制“崗位實踐指導書”與評價標準。畢業設計全部來自企業實際問題，實行真題真做，由學校教師和企業工程師指導，完成專項技術工作，著重提高學生解決實踐問題的能力。

“3平臺+3模塊”課程體系的建設內容如下——“3平臺”：公共基礎平臺、德能文化素養平臺、專業通用平臺。“3模塊”：專業技能模塊、技能大賽模塊、創新創業模塊。課程體系融入4層4訓實踐教學體系，融入項目化課程教學。課程體系建設實現的目標是平臺共享、模塊分立、專項（素養、大賽、創新）強化，即公共基礎平臺全校共享、德能文化素養平臺全校共享、專業通用平臺專業群共享。專業技能、技能大賽、創新創業3個模塊各專業分立，各具特色。

2.“課崗證”融通構建教學內容。為確保培養出來的學生“畢業即能上崗，上崗即能操作”，在教學內容的改革過程中，首先將職業崗位群涉及的崗位工作技能和相應的職業資格標準所要求的知識、技能、素質分解到有關的課程中，把崗位工作過程所需的素質、能力要求和職業資格鑒定的每一個考核點編入課程教學標準，作為教學內容的重要組成部分，使教學內容和教學進度的安排與職業資格證書鑒定的內容、要求和時間相一致，與學生將來從事的崗位工作過程所需的素質能力要求相一致。與相關行業企業合作，確定課程教學內容，研究課程任務設計，開發校本教材。校本教材在內容設計上突出了相關崗位工作過程所需的素質能力和技能、職業資格要求，使專業教學內容與崗位工作過程所需的素質能力和技能、職業資格標準要求全面接軌，其中理論教學內容覆蓋崗位工作過程和職業資格標準要求的理論知識，實踐教學內容包括了崗位工作過程和職業資格標準規定的技能操作要求，從而使學生畢業時既能獲得相應的職業資格證書，又能具備職業崗位所需的專業素質和快速上崗能力，實現真正意義上的“零距離”對接。

3.以實施工學結合為手段構建實踐教學體系。按照“課崗證融通、實境化歷練”人才培養模式要求，認真分析研究各專業實踐教學情況，各專業圍繞人才培養目標，按照學生認知與技能成長規律，構建了“4層4訓”能力遞進式實踐教學體系，如圖所示，即一層單項訓練學中做、二層綜合訓練做中學、三層大賽訓練賽中學、四層研發訓練探中學。為了強化大賽教育，人才培養方案中專門設置了“大賽模塊”，從第二學期開始設置競賽項目，要求所有學生全部參加，全校各專業學生技能水平整體提高。

二、實踐場所建設

通過政府投入、學校自籌、企業捐贈、校企共建等方式，多途徑籌集資金，按照建設“生產實境”實踐基地的思路，根據企業技術要求、工藝流程，融入企業職場文化、職場氛圍，建設“職場化”現代技術實訓中心，打造融實訓、生產、培訓、鑒定、研發于一體的校內實訓基地。同時增強實習基地教學管理職能，校企合作建設“廠中校”。完善共建共享機制，不斷提升實習基地培養人才的水平。

1.基于企業生產實境，促進實訓基地提檔升級。學校采用引企入校、校政共建、校企共建、自籌資金等方式，投資3530萬元建設資金用于名校實訓條件建設項目，現已全部投入使用。建設了數字化工廠、虛擬商業環境VBSE、互聯網學院等一批先進的實踐基地。

會計電算化專業把“企業”引入校園，2015年，投資建成經管類專業群虛擬商業社會環境（VBSE）實訓基地，融入職場文化，營造“仿真+全真”的實訓環境；建筑技術應用中心由主樓、工種綜合訓練場以及建筑材料檢測試驗中心三部分組成，與廣聯達、中國建科院等單位合作，開展建筑工程建造全過程仿真實訓；計算機應用技術專業校企合作共建了“惠普軟件實訓室”等13個職場化實訓室；在實訓室建設中引進了企業文化和專業管理模式。

2.完善教學管理職能，實現校外基地廠校結合。校企合作加強校外實習基地建設，依托區域主導產業，每個重點專業均建設了4～5個校外規范性實習基地，學校校外規范性實習基地達到了110個，校外實習基地總數達到了271個，很好地滿足了學生校外實習和教師實踐能力提高的需要。強化基地教育功能，延伸教學管理職能，校企共建校外實習基地，建設校外實習基地“廠中校”。學校和企業聯合把生產車間改造為實訓教學車間，同時在企業建設一體化教室、實習考核室、圖書館，由企業選拔技術能手擔任導師，參與教學計劃實施、班級日常教學和實習管理。

圖1 實踐教學體系

三、教師能力提升

通過“內培外引”“校企共建、雙崗雙聘”合理配置教師資源，師資隊伍結構日趨優化；以落實師資隊伍建設規劃為目標，以提高教師“三能”（能教學、能實踐、能科研）素質為目的，通過實施教師提高、技師培訓、名師、青藍、師德建設“五大工程”，一支師德高尚、業務精湛、敬業愛崗、潛心教學、充滿活力的“三能”師資隊伍初步建成。

1.規章制度日益完善，制度化水平明顯提升。全面落實師資隊伍建設規劃，加強師資隊伍規章制度建設，新出臺《高層次人才培養暫行辦法》《高層次人才引進管理暫行辦法》《專業教師企業實踐暫行管理辦法》等30項制度，修訂《教師培訓工作管理辦法》《師德建設工作實施細則》等21項制度，制度化、科學化、規范化的師資隊伍管理長效工作機制基本形成。

2.雙崗雙聘帶頭人才，打造優秀專業團隊。修訂了《專業（學科）帶頭人選拔培養實施辦法》《中青年骨干教師選拔培養實施辦法》《外聘專業兼職教師暫行管理辦法》，制定了《博士（大師）工作室管理暫行辦法》。選拔校內專業帶頭人41人，培養骨干教師158人；聘用校外高素質專業帶頭人39人，設立“博士（大師）工作室”，有32名教師做企業兼職工程師，專兼職比例保持在1：1，培訓兼職教師400余人次，兼職教師參與教學研究、實施教學改革60余項，承擔專業課時比例達到50%。

3.拓寬教師培養渠道，“三能”素質顯著提高。

（1）成立教師能力發展中心，搭建教師培養平臺。以培養能教學、能實訓、能科研為重點的“三能”師資隊伍建設為重點，系統規劃實施教師能力發展計劃。2014年建立教師能力發展中心，設立校內教師培訓交流場所15個，與教育部網培中心網站鏈接，開通了“德州職業技術學院教師在線學習平臺”，在線培訓課程120門；建立教師能力發展微信公眾平臺，搭建教師培養工作服務交流平臺。

（2）多措并舉全面培養，促進教師素質提升。組織25人赴德國、美國、澳大利亞等國學習先進職教理念、人才培養模式等，233人次參加國家級、省級職業院校骨干教師培訓，1250余人次參加國內各級各類訪學、研修和培訓。邀請國內外專家30余人次來校講座，舉辦各類校級培訓60余場次。

四、項目化教學改革

1.推進項目化課程改革。制訂了《教師課程開發與設計能力達標測評活動方案》，編制了《課程整體設計編寫指南》《教學單元設計編寫指南》等文件，在全院范圍開展項目化課程改革工作。邀請戴士弘等職教專家來校培訓指導。把課程項目開發與教學單元編制實施方案作為教改課題立項，納入學院教科研管理范圍，制定驗收標準，按照院級重點資助課題標準組織驗收工作并給予資金支持。經過兩年的項目化改革，學校共有182門課程通過項目化測評，498名教師通過了單元設計達標測評活動。

2.改革課程考核模式。制定了《課程形成性考核改革實施意見》，配合項目化課程實施，在全院范圍改革課程考核評價體系，推行以學生為主體、以項目為中心、以工作過程為主線的形成性考核方式。實施形成性考核的授課教師編制了課程形成性考核實施方案，建立了學生課程學習檔案，記錄每一堂課學生的課堂表現、項目及任務的實施過程，教師、學生共同完善檔案內容。學習檔案的建立有效督促了學生及時完成項目作業，反思學習方法，提高了學生學習的自主性和自信心。

通過近幾年的努力，德州職業技術學院“課崗證融通、實境化歷練”人才培養模式走出一條符合省情和校情的發展道路，在人才培養、社會服務等各方面均取得良好聲譽和辦學效果，畢業生憑借著實際操作能力和綜合素質在行業內有較強的競爭力。

參考文獻：

[1]郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養模式初探[J].職業教育研究，2014，（6）：30-32.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.