變封閉為開放：課堂沸騰有路可尋

摘要：文章以古詩詞教學(xué)為例，反思教師課堂設(shè)問存在封閉學(xué)生思維、限制學(xué)生表達(dá)的問題。提出課堂設(shè)問應(yīng)具備開放性這一觀點(diǎn)，解釋了設(shè)問的開放性特征，并探討怎樣讓課堂設(shè)問更具開放性。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問；開放提問；激活思維；優(yōu)化語言

引言

有意義的語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，讓語言、思維、情感快速轉(zhuǎn)動(dòng)且有語文行動(dòng)的課堂。如何激活學(xué)生思維？方式有很多種，其中，巧妙設(shè)問就是能使課堂立竿見影沸騰的一種。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，很重要的一點(diǎn)是看老師提問是開放性的多還是封閉性提問多。

什么是開放性的提問？

所謂開放性提問并非指答案具有不確定性的提問，而是指教師設(shè)置問題不會封閉學(xué)生思維，不會扼殺學(xué)生表達(dá)的欲望，不是設(shè)置套路請君入甕。開放性的提問首先基于教師對文本的深入解讀，教師巧選角度，精心設(shè)置問題，能激活學(xué)生思維，促使學(xué)生表達(dá)，以達(dá)成教學(xué)目的。

如何讓課堂設(shè)問變封閉為開放？筆者以古詩詞教學(xué)《念奴嬌.赤壁懷古》為例加以說明。

案例描述

人教版高中語文必修四蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，是一篇傳統(tǒng)篇目，也是豪放詞的杰出代表，為東坡被貶黃州觸景生情的懷古之作。詞中有對赤壁古戰(zhàn)場（實(shí)際上黃州赤壁非三國赤壁）磅礴氣勢的描繪，也有對三國英雄人物周瑜的追慕。根據(jù)詩詞教學(xué)的目標(biāo)，筆者確定品味“詩中景”、賞析“詩中人”、感悟“詩中情”為教學(xué)的重點(diǎn)，此外還需達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生品味蘇詞“豪放”之風(fēng)的審美目標(biāo)。

上闋賞析的重點(diǎn)在于品讀“詩中景”，由于思維固有模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上的惰性，一般教師會這樣設(shè)問：

一，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句有什么作用（說說它的好處）？

參考答案：詩人把奔騰浩蕩的長江與波瀾壯闊的歷史風(fēng)云，融為一幅漫長的畫卷，化抽象為具體，由江水而歲月，生動(dòng)傳神。

二、“亂石穿空”三句正面寫赤壁戰(zhàn)場，它描繪出怎樣的畫面？

參考答案：第一句寫石，將陡峭崢嶸的石壁直插云天的險(xiǎn)峻，形象貼切地描繪了出來。第二句寫濤，不但寫出了波濤粗野兇暴的性格，而且還描述了急流澎湃的氣勢，同時(shí)仿佛可以聽到狂濤拍岸的吼聲，看到它不可阻擋的威力。第三句寫“拍岸”后的“驚濤”所出現(xiàn)的浪花飛濺的奇麗景象。

兩個(gè)問題固然抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，但是略顯刻板嚴(yán)肅，不利于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，學(xué)生表達(dá)的欲望可能被這樣的提問封閉了。詩歌鑒賞方法之一：緣景明情。即鑒賞者通過對詩歌中“景”的品味與想象，進(jìn)而體會詩歌中的感情。所以詩歌賞析設(shè)問的關(guān)鍵在于是否引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩境。對上闋的賞析設(shè)問是否精巧決定老師能否激發(fā)學(xué)生的情感與思維。

筆者在上這一課的時(shí)候，舍棄了常規(guī)的設(shè)問方式，將同一個(gè)問題換了一種表達(dá)形式：

詞人以“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”過度，上闋寫景，下闋?wèi)讶耍埻瑢W(xué)們品味上闋詩中景，試著完成填空題：“這是一幅

的畫卷，在這幅畫中，我看見了 。”

筆者這樣設(shè)置問題，第一空指向的是上闋景的特點(diǎn)，考查學(xué)生概括景物特點(diǎn)的能力，第二空目的在于引導(dǎo)學(xué)生融入詞境并充分展開想象，再現(xiàn)畫面。這樣的設(shè)問中有“我”，強(qiáng)化了學(xué)生課堂中的“親在”意識，更大程度的激發(fā)了學(xué)生的情思。學(xué)生寫出來的文字證明他們的思維被打開了，語言被激活了。

且看部分學(xué)生的回答：

生1：這是一幅雄偉磅礴，穿越時(shí)空的畫卷。我看見了大江東去，巨浪翻騰。

生2：這是一幅永不停息的雄奇畫卷，我看見了奔流不息的驚濤對巨石堅(jiān)岸的磨練，淘金千古風(fēng)流人物。

生3：這是一幅雄奇壯闊、大氣磅礴的江山畫卷，我看見了峭壁如劍，刺破蒼穹，驚濤拍岸，波濤翻涌，白浪似雪。

學(xué)生通過自己的想象與再現(xiàn)，非常準(zhǔn)確地把握了東坡的“眼前景”與“心中景”。對該詞“豪放”之風(fēng)的體悟也在答案中呈現(xiàn)——學(xué)生筆下那雄奇壯美的江山畫卷，那波瀾壯闊的歷史故事，那超越時(shí)空的精神世界，正是蘇詞豪放之風(fēng)的最好體現(xiàn)。通過一個(gè)開放性的問題，學(xué)生的思想和語言被激活了，個(gè)性化的表達(dá)也突破了參考答案的限制，讓語文課堂呈現(xiàn)繽紛多姿的狀態(tài)。

案例反思

語文課堂師生之間交流的應(yīng)該是心靈的語言、智慧的語言。教師以開放的問題激活學(xué)生思維，用智慧開啟學(xué)生的智慧，用優(yōu)化后的語言傳遞語文的美感。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓設(shè)問更具開放性？筆者認(rèn)為開放性的設(shè)問應(yīng)該具備這樣一些特點(diǎn)：

一、問題宜小而巧，忌散而多。

二、語言宜常問常新，忌千篇一律，千問一面。問得新巧，會更大程度讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。

三、問題要有思維的硬度，情感的激活，忌膚淺的熱鬧。

四、設(shè)計(jì)問題與語文的能力點(diǎn)相照應(yīng)、與教學(xué)目標(biāo)相扣合，忌漫無目的、隨意為之。

綜上，語文課堂應(yīng)該是鮮活的、生成的課堂，而不是死板的、程式化的課堂。教學(xué)中多一些開放性的設(shè)問，更有利于引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，也更有利于激活學(xué)生思維與語言，促進(jìn)沸騰課堂的生成。

作者簡介：劉艷（1976-），女，重慶合川人，本科，中學(xué)一級教師，重慶市清華中學(xué)，研究方向：高中閱讀教學(xué)、古詩詞教學(xué)。