創設音樂情境，感受音樂之美

音樂新課程強調在情境中展開教學活動，在活動中推進教學，而教學情境的創設是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。音樂課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創新學習，才能讓音樂課的教學更加的有效，更加的有價值。

著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。” 所以，創設有效的情境，用學生喜聞樂見的方式來表現音樂內容，可以激發學生學習音樂的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在的學習動機，并主動參與音樂教學活動。

一、用語言創設情境，讓學生真正走進音樂

語言是一種最普通又最特殊的教學手段，當教師巧妙地使用語言時，語言便會發揮神奇的妙用，通過語言描繪可加深兒童的情感體驗，并且促使學生由形象思維向抽象邏輯思維過渡。長期以來，欣賞課對學生來說都是比較難的，如何讓學生會聆聽，在聆聽的過程中會分析樂曲，我認為只要用語言創設了和音樂相符的情境，就能激發學生欣賞樂曲的興趣，完成教學目標。

例如在教學聆聽課《彼得與狼》這段音樂時，為了激發學生對音樂的學習興趣，我創設了這樣的教學情境，我用生動的語言描述故事情節：在一個風和日麗的星期天，小彼得與他的朋友--小鳥兒在一起玩耍，家中的小鴨在池塘嬉游，與小鳥爭吵，小貓趁機要捕捉小鳥，被彼得阻攔。爺爺后來嚇唬他們說狼要來了，把彼得帶回家。不久，狼真來了，吃掉了小鴨，還躲在樹后要捉小鳥和小貓。彼得不顧個人安危，在小鳥的幫助下捉住狼尾巴，將它拴在樹上，爺爺和獵人趕來把狼抓進了動物園。

孩子們在我娓娓道來的描述里完全沉浸在音樂里，我引導學生繼續欣賞音樂，伴隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，那充滿幽默、詼諧的曲調，牽動著學生的情思和遐想，緊緊扣住了學生的心弦、學生的思維，將學生帶入一種夢幻般的的意境，仿佛置身與故事情節中。學生們豎起耳朵，捕捉著每一個音符，分辨著不同樂器描繪的音樂形象，尋覓著音樂的訊息，用心去感受音樂所表達的意境。在欣賞教學中，教師應學會釋放自己情感的智慧，才能以情帶情，情感被激發，音樂的美感自然就會生成。

例如我在教唱歌曲《閃爍的小星星》時，首先把這首歌的內容編成一個小故事講給孩子們聽，讓他們從形象直觀中得到美的感受。我問：什么東西一閃一閃亮晶晶，好像千萬只小眼睛，掛在天空會放光明？同學們，你們猜一猜，這是什么？”孩子們靠自己的生活感受，很快就會齊聲回答出來：“星星。”我肯定這一回答后，接著就說，今天我們來學唱一首美國兒歌《閃爍的小星星》。當唱起這首歌時，孩子們的頭腦里就有一個“一閃一閃亮晶晶”的形象在活動。這樣，不需我多加強調，學生在聽故事和猜謎語的過程中，很快就學會了歌詞。

所以用語言來創設適合的課堂情境，能激發學生學習音樂的興趣，讓音樂真正走進學生的心中。

二、用多媒體創設音樂教學情景，讓學生充分感受音樂

隨著科學技術的發展，多媒體教學也進了音樂課堂，它讓音樂形象具體化，促進了學生對音樂的理解。音樂教師可以利用音響、圖像、

動畫、視頻等直觀手段，創設形象生動的教學情境，充分調動學生的視覺、聽覺、共鳴器官，激發他們學習音樂的積極性、促進他們審美體驗和個性的發展。學生在多媒體有聲、有色、有形、有象的熏陶下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂情景中。

例如：我在教學《迷人的火塘》一課時，精心選取了一段視頻，學生在屏幕看到的是：侗族人民在節日里聚集在鼓樓前表演侗族大歌的情景、他們組織篝火晚會的情景、勤勞的侗族人在田間勞作時唱山歌的情景、風雨來臨時他們在風雨橋躲避的情景.......孩子們通過視頻，感嘆于侗族奇特的建筑、漂亮的傣族服飾以及侗族大歌的宏大

場面，并激發了他們對侗族山寨的向往之情以及學習侗族歌曲的興趣。在完整的學完歌曲之后，孩子們還在編創環節繪制了侗族服飾上的圖樣，組織編排了篝火晚會，看著他們滿臉的興奮之情，我知道，他們在多媒體情景的創設下真正感受了音樂并體驗到了音樂帶給他們的快樂。

三、運用圖畫創設情境，讓學生在音樂中創造快樂

圖畫具有很強的直觀性，在低年級的音樂教學中，老師借用圖畫創設情境，讓學生展開想象的翅膀，不僅能使學生深刻地理解音樂所塑造的音樂形象及表達的歌曲內容，還能極大地激發學生觀察事物、思考問題、認知道理的積極性。

在教學《從小愛唱家鄉戲》這一課時，我在課前為孩子們繪制了生、旦、凈、丑的人物臉譜，這些臉譜在課堂上一下子就吸引了孩子們的眼球，每展示一種臉譜，我都為孩子們詳細地分析它所代表的角色的形象、唱腔及性格特點，如：紅色代表忠勇正義的形象，代表人物如關公等；黑色代表剛烈、正直、勇猛、粗率甚至魯莽的形象，代表人物如包公、張飛等；紫色代表正氣、機智、勇敢的人物形象 ，代表人物如天王李靖等......這些色彩鮮明、性格各異、唱腔富有變化的人物形象一下子深入孩子們的心靈，這首《從小愛唱家鄉戲》的歌曲也被孩子們演繹的惟妙惟肖，課后，他們還自發地用美術材料繪制了臉譜，并和我約好下節課要扮演關公、包公、天王這些人物呢。

四、通過表演創設情境，讓學生盡情享受音樂

在音樂教學中，通過表演創設情境，讓學生用動作和表情表達歌曲內容和情感，能夠加深學生對歌曲內涵的理解，既培養了他們的表演能力，使他們的個性得到了發展，也讓他們在表演中盡情享受了音樂。如在教授《蝸牛與黃鸝鳥》一課中，我帶孩子們認真分析了蝸牛與黃鸝鳥對話時的動作、表情及語氣，在學會歌曲之后，學生自由分組，分角色表演歌曲，把黃鸝鳥的傲慢、嘲笑和不屑的神態以及蝸牛的堅持不懈、謙虛努力的情緒表現得淋漓盡致，直到下課鈴響，他們還在要求再來一次.......

在音樂教學過程中，創設適合的課堂情境，既能提高課堂教學效果，也能讓學生真正融入到音樂當中去，引發學生的想象，激發他們的學習興趣，讓他們真正的了解一個作品的內涵與情感，為他們終生喜歡音樂并受益于音樂奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]《音樂教學中創設情境的幾種手段》何靜

[2]《音樂課程標準》

此論文為課題研究成果論文

課題批準號：〔2017〕-JKGHYB-0933

課題名稱 ：中小學音樂教學中情境創設的研究

課題主持人：付會利