利用結構化教學法的相關理念對AS學生進行品德行為教育

李晶華

摘要：通過分析自己班級學生中阿思伯格綜合癥的學生的狀態，結合自己的工作實踐，提出了利用結構化教學法的相關理念和作法，怎么在日常的學習生活中利用已有環境和創設環境，對阿思伯格綜合癥學生進行思想品德行為規規范的教育一些實操性過程及論述。

關鍵詞：阿思伯格綜合癥；品德行為；環境結構化教學法

AS：Asperger syndrome的簡稱，譯成中文為阿思伯格綜合癥（也音譯為亞思伯格綜合癥的），是奧地利精神病學家Asperger1944年首先提出，病因不明，在分類上與孤獨癥同屬于廣泛性發育障礙，是一種主要以社會交往困難受限而異常的興趣行為模式為特征的神經系統發育障礙性疾病。大多數患兒智商比較正常，但仍有部分出現輕度發育遲滯，而我的班級的幾名AS他們正是屬于這種狀況，語言及認知能力相對較好，相對智商也較高。基本特點一是不容易理解他人的情感。二是因為缺少建立友誼的能力從而導致社會隔離。三是有語言呆板，單調的現象；但是可以正常的進行語言交流，四是在某些局限的方面，如股票走勢圖，電視節目表，地圖及年歷表等，卻有很強的記憶力，但只是機械地記憶，卻并不一定能夠理解，使人很難理解；五是有些笨拙，不協調的動作或是很奇特的的姿勢。結構化教學法教育就是要讓AS共同參，教師則是提供必要的條件與指導，所謂的選擇環境結構化教學法就是要從環境結構化教學法中的教育因素出發，在環境結構化教學法中收集信息進行比較分析，綜合加工，選擇適合對AS進行教育的環境結構化教學法要素與環境結構化教學法條件，教師在環境結構化教學法教育中要善于觀察AS，可以根據他們的不同發展水平實施教育，教師的影響和作用可以發揮的更加充分和全面。去影響他們的道德行為，陶冶他們的品德情操。

一、利用現有環境，對學生進行思想品德教育

2017年四月，我們職業部正式搬到了新校區，新的教學區一切都是新的。一流的教學設施。嶄新的校容校貌面，整個建筑從色彩的搭配，到室內外的裝修，都給人一種清新明亮的的感覺。，寬闊的操場的七彩跑道，更是讓孩子們喜愛的不愿意離開。面對新的學習環境，怎么進行校園結構化環境教育，給我提出了一個新的課題，因我的班級就有一個AS卻就是有一種怪異的行為，喜歡吐痰，不論在哪里，吐完就隨便一抹，自己的衣服，還是桌子，椅子，墻壁等，只要是他方便的地方都可能做這個動作。他這個習慣在來職業班前就是讓人頭痛的，九年的老師特意向我們介紹了他這個怪異的行為習慣，并且很為我們擔心。因為這樣好的環境，如果一個不留神，被他弄臟了，真是太可惜了。但是他也有個優點，就是同時他是可以溝通的，反復的做他的工作，是可以明白道理的。為了幫他改進，我專門訂制了一個結構流程：

進入校園大門→校園地面→進教學樓門→走廊→樓梯→進入教室

進入教室→座位→桌子椅子→講桌→黑板→顯示屏→衣柜→區角

我每天的早班會時間進行愛護新的校園環境教育，從愛護地面環境開始，講到桌椅，墻壁，走廊，在進行“我愛新校區”主題教育中，對他要額外強化。我讓他做保護環境的監督員，說清這個監督員的職責，因為他監督別人，同時也有更多的人在監督他的行為，互相監督。這樣的好環境，是不是不應該往地面上吐口水，更不應該隨便的去涂抹。讓他從思想上認識到，愛護環境是大家的責任，也是他的責任。

還利用模擬視頻，《如果環境被壞了》，我們的新校區會成為什么樣子，通過對比，也讓這些學生知道了如果新校區的環境大家不保護，會造成的嚴重后果。

從技術上我們也進行了積極的對策，給他準備了專用隨身的垃圾口袋，里邊有保證有一個容器，有一些用紙，這樣他就可以在控制不住時，有地方可以處理。

我們班還有一個AS，他喜歡打開水龍頭，聽流水的聲音。只要是老師不注意，他便會跑到洗手間，去打開洗手的龍頭，往往是由于水花四濺，加上同學們來回走動，常常把潔白的地面和墻壁弄臟了。為了讓他約束這個行為，去我們設計不個如廁流程結構。

如廁→廁所地面→洗手池→墻壁鏡子→大小便池→如廁方法→沖池。

對他進行了愛校愛班的教育，告訴他節約用水，告訴他水資源的匱乏，從明理開始，到熱愛校園環境，這樣好的環境，如果不愛護是什么后果，我們給這個學生找到因為缺少水的造成的人、動物及土地干裂生物枯死等視頻，讓他知道如果沒有了水，以后人類生活的艱難甚至死亡，并且讓家長配合體驗一下，如果口渴不喝水的感覺。通過耐心的教育和監督，他的這個行為也得到了有效的控制。經過系列的教育，他的認識能力提高，當他改倒自己的毛病后，我們又選他當監督員，如廁值周生。每到課間他都會來到衛生間門前，主動指導別人的如廁流程。

二、教師創設環境，影響學生的品德行為。

選擇環境結構化教學法就是要選擇適合對AS進行教育的環境結構化教學法要素和條件，要為AS提供平等、寬松、活潑，少限制的心理環境結構，我們教師就根據自己班級的實際情況。設計區角環境。讓優美清潔的環境去影響他們的文明行為。教室里設置了，生物角，有活動的小魚。倏忽間在水草中滑過，一會又從中回來。靈動的生命，清新的環境，讓他們更加熱愛班級，熱愛教室，愛護自己的生活學習空間。在心情愉悅中學習生活，更加的遵守秩序。

在存衣柜子前面，我們把穿衣的流程圖打印出來，每當學生存放衣服時，都會按照提示流利圖進行。

環境結構教學法教育是一個動態的教育過程。所以環境結構化教學法的提供環境結構化的組織并不是一成不變，一勞永逸的。教師應從教育效果出發，根據環境結構化教學法因素的變化發展與AS的發展水平，及時地對現有的環境結構化教學法因素進行調整。調整環境結構化教學法，具體表現在，在教育過程中要隨時補充一些新的環境結構化教學法條件和環境結構化教學法因素，調整環境結構化教學法與環境環境的關系，人與人之間的相互關系，控制環境結構化教學教育中的不利因素，這就要求教師對環境結構化教學法教育中的任何信息反饋具有動態把握的能力，同時還應根據AS在現有環境結構化教學法條件下的不同反應不斷完善原有的教育方案與相應的組織工作。

應該注意的是：教師對來自環境結構化教學法的各種信息的獲取鑒別分析篩選綜合的能力是十分重要的。要以AS發展要求為主的教育組織形式，在實施過程中教師應重視發揮AS的主動性積極性樣，讓AS有機會直接參與到活動環境結構化教學法的具體組織工作。例如，讓AS自由組合自主選擇活動區域，讓AS參與活動區的布置工作樣，AS自由選擇與搭配角色，讓AS根據活動需要選擇活動材料，讓AS自主的采用活動形式等等，只有這樣教師所提供的環境結構化教學法才能真正受到AS的歡迎環境結構化教學法的價值才能充分的得以挖掘發掘和利用。使AS從中受到良好的情感熏陶，有效地促進AS良好品德行為習慣形成。