從小學生的接受心理分析他們對自身不足的認識態度

季文婕

摘要：本文分析了小學生對自身存在的不足的接受情況，包括了不能認識不足、認識到了不糾正、認識了就能夠糾正等狀況。小學生對自身不足的接受心理包括疲勞心理、自我心理、逆反心理和期待心理等。那么，教育者就要借助家長和教師之間的默契配合，利用教學藝術開展豐富多彩的教學活動來培養學生的心理，促使他們認識自己的不足，健康快樂成長。

關鍵詞：小學生；接受心理；自我不足

小學生在學習和生活中常常會有不同的表現。有的小學生個人表現比較好，而且能夠在 學習和生活中展示自己的特產，有極強的自主學習能力。但也有小學生的表現不盡如人意。這與學生的心理有一定的關系。在現代教育中，學生的接受心理使我們進行教育的基礎。因此，教育者可以從學生心理角度去認識、理解和分析學生的行為，促進學生的健康成長。

一、小學生對自身不足的接受情況

在小學教育過程中，學生受到認識能力和社會經歷的限制，學習和生活都會存在不足。這些不足可能存在生活中，學習過程中，具體的行為習慣，認識能力，自主性等等方面。比如小學生不能較好的約束自己的行為，不能夠及時的完成家庭作業。又或者在學習過程中表現的協作能力比較差。學生對于這些自身的不足的接受程度是不一樣的。而且因為接受情況不一樣，造成的影響也是不一樣的。

（一）不能認識到自身不足

有一部分小學生在學習和生活過程中隨著自己的意愿去做事情。他們不能認識到自己自身的不足，反而將此當成是一種習以為常的內容。比如小學生喜歡玩游戲，他們可能并沒有意識到這是自己控制力方面的不足。反而認為游戲是一種趣味性的活動，而沉溺其中。因為沒有認識到自己的不足，所以也就無所謂行為的糾正。

（二）認識到不足去不能糾正

有的小學生是能夠認識到自己行為上的缺陷的。比如小學生認為自己不按時完成作業是不對的。這種認識比較的表面化。然而在態度上還是端正的。那就是說，這一類的學生有基本的善惡好壞區分標準。但是認識卻是沒有深入的。所以也就沒有去分析現象背后的原因，也就不會發生什么糾正的想法。

（三）認識到不足能夠糾正

還有一些學生的認識能力比加強。發現自己的錯誤，并且能夠從自身尋原因。然后落實到自己的行動中，對自己的行為產生一定的約束力。這一類的學生會在自我認識的過程中不斷地提升，促進個人的不斷發展。

二、小學生對自身不足的接受心理類型

小學生對自身不足的接受情況不同，這源自學生生活的具體環境，以及性格特征。而性格特征的主要影響因素又是接受心理。所以，學生不同的接受心理產生不同的效果。

（一）疲勞心理

小學生對自身的不足的認識和接受與疲勞心理有關。這是因為小學生天生愛熱鬧、多動，對一些反復出現的事物容易產生疲勞心理。這種疲勞可能體現在認識上，也可能體現在審美上。一旦疲勞心理出現，就會有相應的厭煩情緒。當小學生對反復抄寫生字產生反感的時候，他們就不會將寫字當成是一種知識的獲取，而是當成一種負擔或者任務。那么就會產生對學習的抗拒心態。

（二）自我心理

現在生活中有很多的獨生子女。這些獨生子女事事習慣以自我為中心。他們往往看不到事物之間的連貫性。而是直接順著個人的意愿去做事情。這樣的心理基礎會讓小學生在生活中表現出極度“自私”的行為。比如在小朋友之間分享的時候，這些以自我為中心的孩子在認識生活細節中都有產生一種占有行為。

（三）逆反心理

逆反心理在小學生的學習和生活中常常出現。小學生中有一小部分孩子總是喜歡表達出不一樣的個性和行為。這是因為不少的學生受到了生活環境的影響，產生了對過度敏感的心理。在行為上就表現為逆反。像有的學生故意在班級中“搗亂”，老師不讓上課講話的時候卻擾亂紀律。這種逆反心理對小學生的生活和學生是非常不利的。

（四）期待心理

小學生對自我的認識的時候會有一種期待心理。這種期待心理是小學生學習和進步的心理基礎。在我們的生活中，不少的小學生會因為沒有考好而哭泣或者不高興。這是因為他們對自己的有期待，當這種期待心理無法滿足的時候就會產生失落感。所以，期待心理是小學生對自我不足的一種接受心理基礎。

小學生在認識自我，對待自身不足的時候，因為接受心理的不同，所以也會導致小學生出現不同的應對行為。因為這些應對行為的出現與小學生的接受心理之間的關系密切。所以我們可以立足小學生接受心理，卻促進小學生心理健康的進一步發展。

三、利用接受心理促進小學生的正確認識自我

利用接受心理去促進小學生正確的認識自我。這需要社會、家庭、學校的共同努力，給小學生成長創造好的心理基礎。

（一）家長和教師之間的默契配合

小學生的成長脫離不了家長和教師。在家校之間能夠做到信息的胡同交流，及時的對孩子行為進行引導。這就能夠給小學生的個人成長帶來恰當的環境氛圍。比如小學生做錯了事情以后，教師在學校進行了批評。這是對學生行為的負激勵。那么，家長如果繼續批評的話就會導致小學生產生逆反心理。所以，此時家長可以給孩子安慰全解，從說理的角度去鼓勵孩子。這樣就能夠讓孩子的這種負面心理被釋放出來，他們不僅僅會認識到自己的不足，接受懲罰，而且還能夠自覺的去約束改變自己的行為。家長和教師之間的默契配合，能夠給孩子較好的心靈美化空間。

（二）教師利用教學藝術

每個小學生的心理內容是不一樣的。這與他們的生活環境，心理機制，成長過程都有直接或者間接的關系。教師要根據小學生的實際情況來采用靈活多變的引導方式。比如容易產生逆反心理的學生，教師不妨采用說理教育，和學生約法三章，讓他們在認識到自己的錯誤的時候自覺的接受懲罰，并且在后期進行改正。那些自我期待較高的學生出現失誤的時候，教師更應該從鼓勵的心理角度出發，激發他們再接再礪的勇氣和信心。而對于那些屢教不改的犯錯，并且堅持不改的學生要適當的進行負激勵。比如要求家長在家中進行教育，情節惡劣的要進行停課教育等。

（三）開展豐富多彩的教學活動

“金無赤足，人無完人”。小學生總是有很多的不足和缺陷。然而，他們卻是一張白紙，能夠塑造輝煌的人生。在小學生的成長中，要促進小學生對自我不足的正確認識，必須要才采取豐富多彩的教學活動，比如利用德育教育課來對學生進行講解引導，在班會課程上給學生播放視頻進行激勵，在合作互動中培養學生的認同他們的成功，不再完全以自我為中心等。

教師通過這些方式來激起學生對自我的認識。豐富多彩的教學措施和方法能夠帶動學生的成長，也能給學生正確認識自我提供較好的心理基礎。所以，利用接受心理來促進學生自我認識，發現自己的不足并不斷改正。這對小學生的健康成長是積極而有意義的。

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