低段數學教學中，應重點培養學生哪些能力

陳官容

小學低年級階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功；有了良好的學習習慣，才能逐步提升小學生的各種能力。

一、培養學生的計算能力

首先要加強基本的計算訓練，因為任何一個較復雜的計算，都是若干個簡單的基本計算綜合起來的，如果基本計算的能力提高了，那么，較復雜的計算能力也會隨著提高。一般的說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內容的不同，計算的基本能力也有所不同。例如：整數加、減法計算的基本能力是通分；多位數乘、除法計算的基本能力是一位乘兩位數和估商；分數乘、除法的基本能力是約分。所以，培養計算能力，必須加強這種基本能力的訓練。現在小學生的作業量異常繁重，計算又是費時費力的題型，因此，學生為了更快地完成作業，經常在計算上出現錯誤，而且是普遍現象。后果是即沒有省時間，又養成了不良的計算習慣。作為教師，應在低年級開始，著重培養學生的計算能力及計算態度。

二、小學低年級數學讀題能力

在小學低年級數學教學過程中，應該融入讀題能力的培養?，F在很多的學生在學習過程中，只會對知識死記硬背，當遇到一些需要理解性的問題時就顯得束手無策了，能把學習的知識運用其中的能力很低。最近我們做了這樣兩個數學測試題：第一個是列出一個很直觀的算式，包括了一百以內的減法和整除法；第二個是應用題：食堂有3袋大米，重300千克，兩袋面粉重120千克，問食堂里的大米比面粉重多少千克？針對這個測試，我們在不同學校的不同班級（均為二年級）進行了測試，在最后的測試中，我們發現了在二年級的學生中，對于第一個算式絕大部分學生都能很快速的算出來。而對于第二個，只有百分之三十五做出來了，百分之四十的人沒有做對，還有百分之二十五束手無策，無從下手。其實這兩道題都非常簡單，都是一百以內的減法和整除法，只是第一是用直觀的算式，而第二個是應用題，測試的結果卻大相徑庭，這就是典型的讀題能力欠缺的表現。

三、促進學生的思維發展，應注重動手操作

“手是腦的老師。”小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材更重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節課的核心。如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“9根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法最多，?！蓖瑢W們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識很是高興。如，教學“角的初步認識”時，角對于低年級學生來說是比較難理解的幾何圖形。因此，角的認識及畫角是教學重點。我首先出示學生熟悉的實物，如：三角板、五角星、書本等，請他們指出上面的角，讓學生初步感知實物角。再讓學生利用兩個硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，對不熟練的再讓好學生輔導一下。這樣學生通過動手做角，更加深了對角的組成的認識。在教學畫角時，我也同樣不講如何畫角，而是鼓勵學生自己畫。開始，學生畫出了各種各樣的不規則的角，比如有的沒有頂點，有的邊不直，還有的畫了個圖等等。針對畫角出現的問題，我鼓勵學生從課本中找答案，引導學生動腦思考主動練習，并再次給他們創設條件，讓他們用筆和尺畫角，學生通過自己動手，積極探討摸索，終于畫出了正確的角，并總結出來。

四、培養學生的創新能力

一年級學生剛入學，思維異?；钴S，而且富有想象力，也極易閃現出創造的靈感。因此，在一年級數學教學活動中培養學生的創新能力就顯得格外重要。如，教學“按規律填數”時，我什么都不講，只是讓學生自己去找規律，自己發現問題，并解決問題。如，4，6，8，10，（ ），（ ），（ ）。一開始，反應較快的學生馬上就想出了怎么填，而稍差一點的學生則頗費力氣，可謂是絞盡腦汁。這時，我適當引導學生分析數字，經過點撥，部分學生馬上就知道這些數應該是從小到大排列，幾乎全班學生都舉起了手要求回答。為了了解掌握情況，我臨時又出了一題，如，20，18，16，14，（ ），（ ），（ ）。很快學生就舉起了手，知道了是從大到小進行排列。

培養和提高低年級學生的學習能力是一項平凡而艱巨的工作，沒有什么竅門和高招，只有以學生為主體，處處為學生著想，持之以恒地輔導他們，要求他們堅持不懈地去訓練，才能使學生各方面的能力切實得到提高了畫角的正確方法，這樣讓每個學生主動參與知識的形成過程，對開發學生智力、培養學生的動作思維是十分有益的。低年級數學課堂教學中動手操作能力的培養心理學研究表明：小學低年級兒童的思維特點是以具體形象思維為主要思維形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀動作思維。數學知識的一個顯著特點是嚴密的抽象性，這就要求我們在數學教學中，需要加強對學生的直觀演示和動手操作活動，這不僅有助于激發學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，而且有助于學生思維能力的發展。而數學教學過程中，由于學生對操作的程序、方法生疏，水平和能力參差不齊，加上低年級學生又有好動、好奇的特點，往往出現學具操作的主次不分、目的不明、興趣轉移、手腦脫節等現象。因此，在低年級數學教學的操作活動中，教師必須進行恰當的引導與調控。