高職院校教師信息化能力提升的策略研究

摘要：隨著教育體制的深化改革及教育事業的快速發展，信息化技術被廣泛應用在高職院校的教育教學活動中，有利于推動高職院校的深化改革。信息化教學作為高職院校現代化教育的重要內容，需要高職院校建立基于校園網絡的信息化平臺，深度融合課程教學與信息技術，從而提高教育教學及人才培養質量，實現教育的信息化發展。

關鍵詞：高職院校信息化教學教學現狀教學能力策略

2012年3月，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，這標志著我國教育正式走進信息化時代。教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。教育信息化的發展，給傳統的課堂教學帶來了學習方式的重大變革，進一步深化了現行的新課程改革。

一、高職院校信息化教學能力的內涵

教師信息化教學能力是指教師以現代教學理論為指導、信息技術為手段進行課堂教學的能力。它將“混合式學習”作為核心指導思想，要求教師以“多媒體課件”為基礎，以“交互式課件”為教與學平臺，以微課、慕課、翻轉課堂、網絡精品共享課程等作為教學組織策略，在教育觀念、教學內容、教學模式、教學設計和教學組織等相關教學因素上進行設計與創新，從而對課堂教學進行大方位的改革。強調學生“被動學習”轉變為“主動學習”的重要性，增加師生互動和交流的機會，提高教學效率和增強學習效果，同時教師也將面臨著更大的挑戰，這要求教師有更龐大的知識體系、靈活的信息處理能力和良好的信息素養。教師的整體信息化教學能力決定著教育信息化建設，關系著“互聯網+”時代下，創新型人才的培養。

二、高職院校教師信息化教學能力培養的意義

1.社會信息化發展趨勢的迫切需要。

高職院校承擔著為社會和企業輸送優質人才的責任，為此高職教育只有順應時代發展的需求，積極改革并推進教育信息化才能獲得更好的發展。“教育技術現代化是教育發展的必然趨勢，是職業教育適應時代發展，創新教育教學手段的必然選擇”。教師是高職教育信息化的最直接實施者，為此教師的信息化教學能力水平直接影響著高職院校信息化進程。唯有提高教師信息化教學能力才能有效的推動高職教育信息化進程，使高職教育適應“互聯網+”時代下，社會信息化發展的需求。

2.是推進高職院校教育教學改革的迫切需要。

教學改革要求高職院校轉變教育形式，從知識本位轉為能力本位。傳統是以傳授理論知識為主，其教學模式亟需改革。新課程提倡學生在教師主導下充分發揮學習主動性。教師對教育教學質量起著重要作用，所以高職亟需加強“雙師型”師資隊伍建設，增強教師對信息技術的應用能力以進行教學改革，創新教學模式，優化教學方法等。信息化發展帶來全新的教學課程模式，豐富網絡教學資源、靈活多樣的教學手段，拓展了課堂教學空間。

3.提自身競爭力與國際高職院校接軌的迫切需要。

經濟全球化帶動了教育的國際合作與競爭，西方發達國家早些年就積極實施信息化教育工程，全面提升教師教學信息化能力，且已取到較好的發展狀況。相比之下，我國高職院校信息化教育起步晚，缺乏創造力，培養的人才綜合能力差，成效差，難以滿足信息化社會的需求，在國際層面缺乏競爭力，故而國內高職院校需重視并加大教師信息化教學能力的培養力度，加快與國際接軌的步伐。

三、高職院校信息化教學存在的問題

1.教師對信息化教育的認識及信念不足。

首先，受傳統教育的影響，部分教師注重強調理論知識的教學，而忽略實踐教學的作用。在傳統教育思想指導下，教師重復講授書本上的理論知識，不能有效利用信息化教學手段進行教學，不能及時處理學生在學習過程的問題。以傳統方式培養出來的學生繼續學習能力較差、動手實踐能力不足。其次，教師教育信息化能力的發展是一項系統的長期工程，與教師自身各個因素的發展和變化息息相關，如自身信念、態度、行為和興趣等因素。教育信念體現教師自身對教育工作的價值判斷，是對教育事業的一種堅定信念。它是督促教師其它方面發展的內因和內在動力。

2.高職院校信息化教學能力培訓機制亟需完善。

當前對高職教師教學信息化能力的培養渠道主要有兩種：一是外出參加相關培訓中心組織的信息化能力培訓。二是校內組織和開展提升教師信息化教學能力的培訓活動。外出參加培訓人數有限很難普及大眾，因此要加大培訓的度和廣度；校內組織培訓應盡量針對專業差異進行專項培訓。

3.信息化能力服務體系有待完善。

在“互聯網+”的時代下，校園內網絡資源服務系統日益增多，但大多數是為學生日常學習活動及教師管理工作而服務的，嚴重缺乏針對教師提升教學能力和信息化能力培養的資源。高職院校雖然有購買相應的信息化教學設施設備的能力和資金，但是缺乏對相關設備器材做定期科學的維護及管理，這將在一定程度上造成資源的浪費及阻礙教師信息化教育的推廣發展。

四、提教學信息化教學能力的策略

1.轉觀念并結合實踐，促進教師自身信息化能力水平的提高。

當前高職教師不僅要掌握傳統教育模式，還要掌握信息化教學模式，將兩者模式完好結合并使用于教學當中。信息化教學不僅是體現在課堂中教師對多媒體的選擇和應用，更多是要求教師以學生為主體，為學生更好的、更有效、更全面的掌握知識，選擇不同信息化的教學升段，體現學科特點及課程重點。在“互聯網+”時代，信息化是一種必備的教學能力，屬于實踐范疇，教師需要不斷的進行教學實踐培訓，培養和提升自身的信息化教學能力，并通過結合學科理論知識，達到使用和提高信息化教學實踐的目的，最終為課堂教學服務。

2.構建立體化培訓模式，加強校內與校外培訓。

只有強化及使用校內與校外培訓相結合的立體培訓模式，才能在各個層面和方位充分發揮教師信息化教學的培訓效果。①校內培訓，主要是在校內進行的實際教學方式，以此來解決教師專業提升所面臨的各個專業問題。校內培訓要以不影響正常教學活動為前提，著重對教師信息化教學能力的培養和技術支持，達到可持續發展的目標。具體應當分級別和分類型的進行培訓：首先，對不同級別的教師進行不同強度的技術和理論訓練；其次，根據專業不同，同步專業知識和課堂理論，針對性的進行實踐培訓；然后，對教師信息化教學能力培養進行專業的指導，使教師不僅能更好的掌握現代教育的理論，還強化了信息化技術的使用頻率，強大了師資隊伍，優化了師資素質。最后，還要完善整個培訓流程，注重教學反饋評價，了解培訓效果。②校外培訓，學校可以通過聘請企業、學會和政府等相關部門參與到高職教師信息化培養的活動中，對整個培訓過程進行監督和管理，秉著“走出去”和“引起來”的發展策略，將更好的專業人才及信息化技術引進校內。

3.合高職院校軟硬資源，完善服務體系。

①軟資源，在國家、省份或院校范圍內多舉辦多媒體課件教學、微課、慕課教學和信息化教學的比賽，積極推廣比賽成果并使其普及大眾。同時搭建一些數據信息平臺，如校內網、數字圖書館、精品課程和多媒體使用平臺，再次整合校園網絡資源和互聯網資源，擴充了校內的資源庫，這不僅解決了教師的教，而且更加方便學生的“學”，兩者的完美結合，更好的促進了資源的共享，突破了資源使用的時間和空間的限制，促進學學事業的進步，及校級教學的交流活動。②硬資源，高職院校采購部門需要根據信息化教學的實際需要，將電腦、多媒體儀器、網絡設置、遠程設置等各類設備、器材購置齊全。然后安排專業人員對設備進行定期的維護和管理。

4.保管理層的支持及完善激勵措施。

學校是教師進行教學活動的場所，也是施展教師能力的平臺。在影響教師信息化教學能力發展的外在因素中，學校起著最直接的作用。尤其是領導層的認可支持、校內資源的配置、有力的激勵措施等。學校可以通過定期組織促進信息化教學能力的各種活動，促進教師使用信息化手段進行教學，如信息化教學課堂講課比賽、多媒體軟件的制作比賽、網絡精品課程比賽及網絡教學平臺比賽等活動。鼓勵教師相互學習，共同進步，對于使用信息化教學手段教學表現優異者，并給與鼓勵和相應的獎勵，從而營造一個積極的學習和使用信息化氛圍。

綜上所述，高職院校在進行信息化教學活動時還存在一些問題，如信息化教學管理不完善、信息資源利用率低、師生信息素質不高等，影響信息化教學質量和效果，不利于高職教育的信息化建設。基于這種情況，高職院校應結合自身的實際發展情況，加大資金投入力度，轉變傳統教學管理，優化整合資源，提高師生的信息素質，從而完善信息化教學，促進教學有效性的提高，實現高職教育事業的信息化與現代化發展。

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作者簡介：劉淑娟，女，1977年9月，副教授，研究方向：漢語言文學。