科學實踐活動的評價誰說了算

“你們知道這是什么植物嗎？”我指著校園里的櫻花樹問學生。他們你望望我，我望望你，無言以對，有幾個膽大的學生開始猜測，桃樹，李樹，各種答案都有。說實話，作為一個科學老師，我當時心里很不是滋味。學生為什么對身邊的這些事物不關注、不欣賞、不探究？我反思后認識到，在學生的科學實踐活動中，教師包辦的太多，替代的太多，學生的科學實踐變成了一種被動的學習行為。基于這樣的想法，我們擬定以“校園里的花草樹木”為內容開展主題科學實踐活動，通過認識校園植物、觀察校園植物、領護校園植物、親手栽種校園植物四個活動，引導全體學生在實踐中進階發展。在活動中，我們一個成功的做法就是抓住評價這個“牛鼻子”，真正基于學生視角去思考，讓學生成為評價的主人。

評價內容，學生說了算

以學定教，評也應由學而定，所以學生的需求是設計評價內容時要考慮的最重要的因素。學生希望通過這個活動達到哪些目標呢？我組織學生進行討論交流，學生爭先恐后地表達自己的觀點：

“我希望通過觀察認識校園里的植物。”

“我希望知道植物的名稱和它的顯著特征。”

“我希望認真參與活動，培養自己的能力。”

“我想學會自己用紙做植物資料卡和認養卡。”

“我們家鄉正在創建國家森林城市，我想在校園里種棵樹。”

看來，學生對這個活動有濃厚的興趣。我引導學生把需求匯總后形成“評價內容草案”，然后由全班同學逐條表決，超過半數人贊成的內容初步入圍。

評價不能僅僅側重于對知識技能的評價，還要對活動進程全面把握，應是全方位的、多維度的評價。實踐活動的評價不僅要重視結果，而且要關注參與活動的態度、探索發現的過程、解決問題的方法，以及是否善于思考、有所創造；不僅要關注知識技能，而且要發現和發展潛能，如交流與合作、創新與實踐等。基于學生的需求和以上認識，我們再次啟發和指導，組織學生討論完善，最終形成了“觀察與了解、收集與整理、設計與制作、合作與交流、創新與實踐、情感與態度”六個層面的評價內容。

評價標準，學生說了算

評價標準的確定依然充分尊重學生的自主決定權，由學生根據評價內容，經過小組討論、全班交流、補充完善，確定對相關內容的評價要點和標準。具體如下：能否辨認和準確說出校園植物的名稱，能否全面細致地進行觀察和了解，能否用語言或文字描述植物的特征，能否利用收集資料等方法自主設計植物“身份證”和植物認養牌，能否自覺領護校園植物，是否親手栽種植物，對實踐活動是否有興趣，是否積極參與活動，是否愿意和同伴合作，是否主動發表自己的看法并聽取同伴的意見，在小組中發揮什么作用，動手動腦能力是否有提高，能否認識到校園植物的多樣性和重要性，能否形成保護校園植物的責任意識。

經過一輪輪的討論，學生自主確定了活動評價的內容和標準。我把學生帶到校園里，利用手機上的“形色APP”，指導學生觀察和辨識校園里的各種植物，了解校園植物的種類、名稱、習性等，并通過進一步查閱書籍、查找網絡資料等方式，對樹名、特征、生活環境、習性、用途、生長繁殖等方面的資料進行整理，編寫校園植物標牌的文字內容，再組織學生親自為校園植物懸掛“身份證”。看著自己制作的植物“身份證”掛在校園里的樹木上，孩子們自豪不已。

在觀察和了解校園植物的基礎上，我們鼓勵學生自己設計制作“植物認養牌”，開展認養掛牌儀式，引導學生人人養好一盆花，并利用學校的“開心實踐園”和“管道植物墻”，指導學生親手栽種植物，進行太空種子和普通種子的對比實驗。有意思的是，在經歷了上述四個活動后，有一個小組的學生興奮地撿拾了很多顏色各異、形態不同的落葉展開研究，生發了撿拾落葉制作樹葉貼畫的后續實踐活動。

看到學生全身心活躍于校園的各個探究空間和實踐課堂，看到學生在實踐活動的過程中，尊重自然和感知自然，并通過自己及時地反思以及與同伴的互動交流，知道應如何進一步改進，從而及時調整，對植物進行了較深層的研究，我真切地感受到，他們像科學家一樣在研究，真正成了科學活動的主人，對科學實踐活動的理解更深刻。

評價結果，學生說了算

活動接近尾聲，但科學實踐活動的效果如何？也由學生說了算。在具體實施中，我們構建了學生自評、小組互評、教師評價及家長評價等相結合的評價方式，各主體根據學生制定的評價內容和標準逐項進行“點贊”評價。各探究小組根據點贊量推薦“小組科學明星”，在此基礎上產生“班級小愛迪生”“學校小科學家”。對于評選出來的“學校小科學家”，我們自制個性化的展牌在學校科技專欄中進行展出、宣傳。當學生看到自己提出的方案得以采納和實現，他們評價得格外認真，對這次實踐活動評選出的“小科學家”，大家都心服口服。學生在評價中更好地體驗了成功的喜悅，也激發了他們后續參與實踐活動的熱情。

在科學實踐活動過程中，只要教師真正重視實踐活動的主體——學生，他們在實踐活動中就不會弄虛作假，而扎實的過程也必然促進自身的多元發展。