一年級科學教學策略探究

一年級學生的特點

1.心理特點

一年級學生剛從幼兒園升上來，仍然保持著一些學齡前兒童的心理特點。如情緒化，喜歡模仿，缺乏耐心和毅力，活動本身是否有趣、老師態度是否親切是其學習的主要動機。

2.感知特點

一年級學生感知事物有明顯的隨意性和情緒性，缺少目的控制，較多受興趣控制。例如，讓學生觀察樹葉的形狀、顏色等特征時，學生可能對葉子上的蟲子更感興趣。

3.注意特點

一年級學生的注意以無意注意為主，有意注意還不完善，他們的注意力常被一些鮮艷的、有趣的事物所吸引。因此，教室外的各種動靜和聲音經常使他們的注意力分散。據研究表明，一年級學生注意力的保持時間是15分鐘，之后就應該放松一會了。

4.思維和想象特點

一年級學生的想象還保持著學齡前兒童的特點，情境性強，目的性差，因此他們的思維以形象思維為主，他們對事物的思考和想象往往需要借助具體、直觀、形象的實物來實現。

一年級學生的課堂特點

1.讓學生提問題的課堂

美國教育家尼爾？波斯特曼的《童年的消失》中提到，孩子們入學時像個問號。我們做老師的都知道，一年級的孩子問題最多。

兒童提出各種各樣問題的時候，他們的注意力非常集中。因此，不論他們提的問題是什么，老師都應該給予積極的回應，“我是從哪里來的？”“這個宇宙是不是無限的？”“飛機為什么會飛？”“為什么會發生戰爭？”“為什么要把樹砍掉？”“那些人為什么那么可憐呢？”……我們成人對這些問題可能會一笑而過，并不會去理會，但其實在問題背后，有著人類持續關注的一些深刻的話題。

科學探究活動實際上就是圍繞著一個實際需要解決的問題展開的，這個問題就是兒童對這個世界最本真的提問。兒童在開放的環境中自主發現問題和解決問題，提出解決問題的設想，并且根據自己解決問題的設想選擇科學方法，通過多種實踐途徑收集相關的資料并分析，從而得出自己簡單的結論。從某種程度上講，他們最初的那個發問是最為重要的，因為這是他們主動探索、主動學習的一個切入口。

因此，一年級的科學課堂應該是一個充滿問題的課堂。

2.讓學生去玩的課堂

一年級學生不僅會發問，而且還是一個積極勇敢的實踐者，他們喜歡用最直接的方式來感知這個世界，所以，我們應該為他們提供充分玩的機會。實際上這個玩就是在境中學，在學中玩。這時候的玩是有目的、有內容、有要求的玩。以玩的形式來學習，寓學于樂、寓學于玩，達到學習科學知識、開發智力、提高科學探究能力的目的。平時學生玩的形式五花八門，玩的方法也多種多樣，但這種玩大多數是學生自發的活動，并不是教師為了達到教學目的而精心設計、精心組織的“玩”，這里所講的“玩”，從內涵上來看，和學生平時的玩是有根本區別的。

比如執教《小水輪》一課時，教師組織學生開展比賽，看誰的小水輪轉得快。學生不斷想辦法加速小水輪轉動，通過一遍一遍地玩、實踐，不斷排除無關因素，最終發現水流得越快、水量越多，小水輪就轉動得越快。瞧，他們正是在玩的過程中，不斷地獲取新的知識，進而從幼稚逐步走向成熟。

又如《小風車》這節課，一年級學生對小風車應該是非常熟悉，基本都玩過。當看到小風車的時候，他們最直接的想法就是玩。教師讓學生想辦法讓小風車轉起來，比比誰的小風車轉得快，大家的興致高漲：有的人用嘴吹、有的迎風舉起來了、有的甩來甩去的……學生通過玩小風車知道了小風車的轉動與風有關，轉動的速度與風力、風向有關。

3.讓學生去解釋的課堂

經常和學生打交道就會發現，他們都有一套自己的理論。雖然他們的解釋有時候是很不成熟的，甚至是有悖于科學常識的，但這些看法是基于他們掌握的證據，憑借的是自己的感官能力。盡管證據和感官比較淺層次，科學老師也應該去接受，以一種更為開放的心態去接納兒童的“非科學性”的解釋和經驗，再引導他們把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而讓他們改進原有的想法。

如果教師一味地想主導課堂，一年級學生可不會輕易“買賬”，因為他們不會偽裝自己、控制自己來配合我們，所以教師只能把課堂還給他們。

課標引領，把握教學方向

1.準確定位

新課程標準明確規定：小學科學課程內容有四大板塊——物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域。以《空氣》一課為例，在把握了這節課的教學目標之后，要把它放在整個大的課程體系中進行再次解析，空氣屬于人們生活的物質世界中非常重要的一種物質，這一領域的學習就是讓學生認識到世界是物質組成的物質是運動的等自然規律。本內容的目的就是讓學生認識到空氣是一種常見而重要的混合物質，空氣是運動的。達成這一目標，是整個小學階段的任務，根據學生的認知發展，學習也要一步一步來：一二年級就是只需要讓學生認識到空氣是一種物質，從物質的屬性來認識空氣即可；它占有一定的空間體積，流動成風等現象，是三四年級的內容；它是混合物以及其主要成分為氮氣和氧氣，是五六年級的教學內容。

因此身邊的很多人看到一年級的科學教材都說，就是把三年級上的內容拿到一年級來上，這種說法，對，也不對。對的地方是，一年級的教學內容確實有原本三年級的科學觀察方法、材料、水、空氣、動物、植物等相關知識；不對的地方是，它并非完全地照搬挪用，準確地說，學習主題不變，但是學習深度不一樣，學習重點也不一樣。教師不知道該如何確定一年級課的教學目標以及重點時，最好的方法就是向課程標準要答案。

2.核心概念下的解讀

我們發現這次的課標修訂是以核心概念的形式構建了整個課程內容的框架。這些核心概念展現了這一領域的主要觀點，如掌握了物質領域的核心概念，就能理解很多物質世界的現象和規律，做到物質科學領域知識的遷移和運用。因此，在核心概念的框架下學習就顯得非常重要了。

如何把核心概念化為我們可以具體操作的每一節課上的小概念、具體概念呢，實際上，新課程標準已經給我們提供了參照性的描述。

執教《空氣》一課時，首先要看的是物質科學領域的6個核心概念：物體具有一定的特征，材料具有一定的性能；水是一種常見而重要的單一物質；空氣是一種常見而重要的混合物質；物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述；機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現形式；機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現形式。

其次要分析，在小學科學學習空氣，要落實的概念主要是：物體具有一定的特征；空氣是一種常見而重要的混合物質。

在之前分析的基礎上，我們就可以得出，一年級《空氣》這一單元要完成的具體概念是：空氣是一種常見而重要的物質；空氣和第一單元學習的水一樣具有一定的物質特征；觀察和描述這些特征，如顏色、狀態、氣味等。

再具體到每一節課上，我們就可以得出，第一課《哪里有空氣》，落實的具體概念就是空氣是一種常見而重要的物質。第二課《認識空氣》，則是認識空氣的特征，并觀察和描述顏色、狀態、氣味等特征。第三課《小風車》，則是讓學生通過制作、體驗、實驗來感知空氣這種物質的存在，再次鞏固之前所學習的具體概念，同時體驗風是有力量的，為三四年級有關空氣的學習搭建橋梁。

在核心概念的框架下，首先就空氣在小學科學階段的學習進行解讀，接著對空氣這一主題在低、中、高不同階段的學習進行解讀，最后對一年級的《空氣》整個單元和每一節課進行解讀。如此一來，教學方向的定位自然而然就會非常準確。

教材引領，把握教學內容

我們都知道教材是課程內容的載體，是核心概念的具體化，更是我們教學活動的依據，也為我們的教學提供很多幫助。

以《哪里有空氣》一課為例，教材的編排中出現了兩個標識，一個安全警示，一個“指南車信箱”。在第一次使用教材的時候，教師就應該和學生一起去認識和了解這些標識的符號和意義，從而幫助他們進一步認識和熟悉教材。

接下來是兩個活動，一個是袋子里有什么，一個是找空氣。通過之前的具體概念分析，我們已經知道這節課就是要讓學生認識到空氣如同水一樣，是一種常見且重要的物質。由于它看不見、摸不著，我們需要通過實驗、活動的形式來感受和證明空氣的存在。

因此，這節課的兩個主要活動的目標其實是一樣的，都是證明和感受空氣的存在。但是為什么有第一個和第二個不同的排序呢，其目標和意圖又有什么不同呢？

很明顯，第一個活動是袋子里有什么，袋子里有空氣，那怎么證明，這里面不是空的，而是空氣呢？于是，這個活動的目的就是證明空氣的存在。讓看不見、摸不著的空氣通過各種感官、借助水等物體“顯形”，變成“看得見、摸得著”的空氣。

第二個活動是找空氣，如何設計一個簡單的實驗來證明空氣的存在，這正是本節課的重點和難點。如何突破這個重難點呢？用三個小活動來突破。

一是，借助教材中所提供的有限的物體找圍繞在我們身邊的空氣。

二是，用泡泡圖的形式整理哪些方式能讓我們找到空氣（這和第一個活動相比，就是對借助物體不再有所限制），是在第一個找空氣的基礎上的再次拓展和延伸。當然也是對學生信息整理的一個訓練。

三是，找某些物體里的空氣。教材給出的這些物體有一個共同特點就是小，而且大多是實心的。在上課的時候大多學生猜測這些物體里沒有空氣，事實上經過猜想、實驗最后得出結論，這些物體里是有空氣的。

教師在教學中可順勢問學生，為什么這些物體里有空氣，并通過剛才的實驗推翻了之前的猜想后，引導他們再次觀察這些物體有什么特點。有一部分學生就能順利找到空氣存在的原因：縫隙。接著拓展，凡是有空隙的地方都有空氣，我們周圍的空間到處充滿空氣。從縫隙到空間的過渡，這樣更能讓學生理解空間這樣的抽象詞語。最后拓展到“指南車信箱”的內容：大氣層的介紹。

其實從篇幅和教材內容的安排上，都能看出活動二包含的內容更多，是教學的重難點。因此，深入解讀教材，讓教材做引領，教師自然而然就能準確把握教學的內容。

以筆者的教學經驗看，實際上我們在教學中不可能做到每節課都精備，最有效的方式就是一個單元精備一節課。同時，通過這一節課的精心準備，解讀課標，解讀教材后，就會發現其實對于整個單元主題的學習，以及每一節課的教學目標、重難點都有了清晰的認識，起到了事半功倍的效果。

左手有課標，右手有教材，心中有學生，一年級的科學課就沒想象中那么難了。