《多樣的天氣》教學(xué)實錄與評析

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題

師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，聽老師說兩則謎語，大家猜猜。

（1）千根線，萬根線，掉到河里都不見。（打一天氣現(xiàn)象）

（2）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（打一天氣現(xiàn)象）

生：第一個謎語的答案是雨。

師：能說說你的想法嗎？

生：因為下雨的時候，雨就像一根一根的線條，掉到河里就看不見了。

生：第二個謎語的答案是風(fēng)，因為刮風(fēng)的時候，樹、禾苗、花都會搖擺。

（全班學(xué)生鼓掌。）

師：從掌聲中我聽出了大家對他們答案的肯定。他們的回答不但完整、準(zhǔn)確，還說出了理由。是的，下雨和刮風(fēng)是兩種最常見的天氣現(xiàn)象。這節(jié)課我們一起來認識天氣。

評析：根據(jù)低年級學(xué)生喜歡思考和善于表現(xiàn)自己的特點，設(shè)計猜謎語的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出探究話題——天氣。

認識天氣現(xiàn)象和天氣符號

1.說一說

師：同學(xué)們，你們覺得今天是什么天氣？這種天氣怎么樣？

生：今天的天氣很好。

師：能說具體些嗎？好在哪呀？

生：不冷也不熱。

生：還有點太陽，可以在操場上玩耍。

評析：從學(xué)生身邊的、熟悉的、直觀的自然現(xiàn)象入手，引出共同的話題。

師：（出示同一地點不同天氣的圖片）看圖片，你覺得這種天氣給你的感覺是怎么樣的？

生：第一幅圖片我看到了太陽，很明亮，給人暖暖的感覺。

生：第二幅圖片我看不到太陽，灰蒙蒙的，給人悶悶的感覺。

師：（出示不同地點的晴天圖片）說說晴天有什么特點？（出示不同地點的陰天圖片）說說陰天有什么特點？

生：晴天，太陽沒有被云遮住。陰天，太陽被云遮住了。

師：像這種陽光明媚、萬里無云的天氣，我們叫晴天（出示晴天圖片）。像這種看不到太陽、密布云層的天氣，我們叫陰天（出示陰天圖片）。我們可以在記錄表上分別寫上晴天、陰天。

師：生活中除了晴天、陰天，你還見過哪些天氣現(xiàn)象？

生：我見過多云、雷電、雪、大風(fēng)的天氣。

生：我還在電視上看過冰雹、大霧、霜凍的天氣。

師：看，老師給你們帶來了一些圖片，這表示的是什么天氣？（逐個出示圖片）

（學(xué)生回答：晴、多云、陰、雷電、雪、霧。）

師：再仔細觀察晴、多云、陰這三種天氣，有什么區(qū)別？

生：晴天有太陽，很少有云。多云有很多云，但可以看見太陽。陰天看不見太陽。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：除了這些常見的天氣之外，還有一些天氣。（課件出示圖片并介紹：霧霾、沙塵暴、臺風(fēng)、龍卷風(fēng)）這些天氣都是一些破壞性天氣。

評析：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過觀察圖片，描述不同的天氣現(xiàn)象，比較分析后發(fā)現(xiàn)不同天氣的主要特征，體驗到天氣的多樣性、可變性。

2.畫一畫

師：剛才我們是用圖畫（圖片）和文字來描述天氣的，其實還可以用簡潔的符號來表示。？

師：（出示晴天圖片）我們可以用怎樣的符號來表示晴天呢？

生：畫個太陽。

師：畫太陽來表示晴天可以嗎？（貼晴天符號）你為什么這樣設(shè)計？

生：有太陽是晴天的一個特點，這樣的設(shè)計符合晴天的特征，并且大家很容易看懂。

師：黑板上還有一些天氣現(xiàn)象，你能像剛才那樣來設(shè)計他們的符號嗎？請你任選三種天氣情況來設(shè)計一下，也可選擇其他天氣。

（學(xué)生獨立設(shè)計，教師巡視。）

師：大部分同學(xué)已經(jīng)設(shè)計好自己的天氣符號了，請大家在小組內(nèi)介紹自己的作品，把自己或小組成員認為設(shè)計得最好的一張貼在相關(guān)的天氣后面。

（小組交流，學(xué)生張貼自己畫得最好的符號。）

師：我們先看同學(xué)們設(shè)計的“多云”符號，請你說一說為什么這樣設(shè)計？

生：多云是有很多云，所以，我畫了很多的云彩。

生：多云雖然有很多的云，但能夠看到太陽，我畫了云和太陽。

師：兩位同學(xué)的設(shè)計你們更欣賞誰的？為什么？

生：我認為王一帆的比較合理，既有太陽，又有云，符合“多云”天氣的特征。

生：但我覺得還可以修改一下，云朵只畫一二朵就行了。

師：四位同學(xué)都講得有理有據(jù)。

師：我們再來說說“陰”“雨”“霧”“風(fēng)”“雪”的符號的設(shè)計。

生：我認為陰天的第5幅圖畫得好，畫了很多云。

生：我認為陰天的第4幅比較合理，有云沒有太陽，但我覺得畫兩三朵云就可以了。

生：雨天的第6幅畫得很好，就用小雨點表示。

生：老師，我可以用一滴雨表示小雨，二滴雨表示中雨，三滴雨表示大雨。

師：想得真好，通過雨滴的多少來表示雨的大小。有誰來說說“霧”“雪”“風(fēng)”。

生：雪天我覺得都畫得好，用雪花來表示下雪天。

生：他們畫的風(fēng)都看不出來，我覺得要畫出搖擺、飄的感覺。

師：你能試一試嗎？

（學(xué)生上臺畫，大家鼓掌。）

生：霧天朦朦朧朧的，第8幅畫出了它的特點，我覺得這幅可以。

師：剛才同學(xué)們根據(jù)天氣的特征，設(shè)計了簡單、易懂的符號來表示，并且能大膽地展示、交流自己的作品，老師也很欣賞同學(xué)們的積極參與和創(chuàng)意。

評析：本環(huán)節(jié)經(jīng)歷一個教、扶的過程，為課后記錄一周天氣的“放”作準(zhǔn)備。首先“教”學(xué)生在觀察、比較、歸納的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)晴天的關(guān)鍵特點是有太陽，云沒有遮住太陽，并用簡潔的圖形符號表達出來。接著，“扶”著學(xué)生利用上述方法自選三種天氣獨立設(shè)計符號，交流想法，展示作品，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生從表象思維向圖形符號思維過渡，經(jīng)歷了一個由直觀到抽象的思維過程。學(xué)生講解各自的設(shè)計思路，提高了他們的創(chuàng)作熱情，得到同學(xué)的認可、老師的肯定，獲得了成就感。相同的天氣，可以用不同的符號來描述，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.認一認

師：大家都大膽地設(shè)計天氣符號，那么規(guī)范的、科學(xué)的天氣符號是什么樣的呢？（出示課件：常用的天氣符號）誰能說說這些符號分別代表哪種天氣？與我們設(shè)計的相比又有哪些優(yōu)點？

（學(xué)生回答天氣名稱，并且說出理由。當(dāng)學(xué)生回答正確后，課件出示相應(yīng)的天氣名稱。）

師：通過說一說、畫一畫、認一認三個活動，我們發(fā)現(xiàn)了天氣是多樣的、變化的。

評析：在學(xué)生展示自己的作品后，出示各種常見天氣的符號，使學(xué)生能與自己設(shè)計的天氣符號作比較，進行反思，從而突破難點，正確認識天氣符號，達到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（課間休息，做拍手操：天氣歌。）

評析：低年段學(xué)生畢竟注意力不是很持久，一定要在課堂中間穿插一些趣味活動。可以利用兒歌、手指操、頭部運動、伏案等方式讓他們充分放松，減輕學(xué)習(xí)的疲勞，讓他們能在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

獲得天氣信息的方法

師：這么多不同的天氣，如果我想知道明天、后天的天氣，大家有什么辦法嗎？

生：看天氣預(yù)報。

師：怎樣才能看到天氣預(yù)報呢？

生：可以看電視、聽廣播、打電話。

師：誰知道查詢天氣預(yù)報的電話號碼嗎？

生：12121。

生：還可以上網(wǎng)查詢、手機短信訂閱、看報紙等。

師：正好，老師這有一臺電腦，我們來試試上網(wǎng)查詢。

師：（課件演示）上百度網(wǎng)，搜索“株洲天氣”（課件呈現(xiàn)株洲天氣圖），周六、周日天氣怎么樣呢？

生：周六：小雨轉(zhuǎn)陰，6—10度，北風(fēng)3—4級，空氣良。

生：周日：多云轉(zhuǎn)小雨，6—10度，北風(fēng)1—2級，空氣良。

評析：教師合理地利用生成性的資源進行示范，運用信息技術(shù)手段實時呈現(xiàn)天氣預(yù)報，既為學(xué)生上網(wǎng)查詢天氣預(yù)報進行示范，又為學(xué)生的討論提供規(guī)范而又生動形象的觀察對象。這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，而且為科學(xué)討論提供真實而有結(jié)構(gòu)意義的材料。真是一舉多得！

生：還可以通過自己的觀察，或根據(jù)天氣諺語來知道天氣。

師：這種方法你都知道，真是了不起！我們現(xiàn)在主要是利用觀測儀器來監(jiān)測天氣的變化，但是在古代可沒有這些先進的觀測技術(shù)，他們是通過觀察動物、植物、云等來識別天氣，并且歸納總結(jié)成諺語，告訴人們怎么來觀察和識別天氣。現(xiàn)在我們?nèi)匀豢梢杂眠@些方法來判斷天氣。大家收集到了哪些諺語，分享一下。

生：螞蟻搬家，必有雨下。

生：蜻蜓趕場，大水當(dāng)防。

生：燕子高飛晴天告，燕子低飛雨天報。

評析：課前收集諺語的活動，培養(yǎng)了學(xué)生初步獲得收集資料、整理資料的能力，拓展了學(xué)生的思維空間。

師：大家一起來看看我們收集的天氣預(yù)報，想一想，天氣預(yù)報是從哪幾個方面來描述天氣的？

生：我發(fā)現(xiàn)天氣預(yù)報首先會預(yù)報天氣情況，如晴，陰，或有雨等。

生：還會告訴我們最高氣溫和最低氣溫。

生：我補充一下，還會預(yù)報空氣濕度的大小、雨的大小、風(fēng)的大小、風(fēng)的方向等。

生：還可能從空氣質(zhì)量、穿衣指數(shù)來預(yù)報。

生：我還聽過預(yù)報火險等級、舒適度指數(shù)、紅外線強度。

師：大家平時很會關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)的真不少。其實，現(xiàn)在的天氣預(yù)報更加準(zhǔn)確，有的甚至精確到了每個時間點的天氣情況。

師：下面，我想請一位同學(xué)根據(jù)你查到的天氣預(yù)報來做“小小天氣預(yù)報員”，給大家預(yù)報一下天氣。

（學(xué)生展示。）

評析：放手讓學(xué)生課前收集資料，然后在課堂上扮演“小小天氣預(yù)報員”，學(xué)生充分展示自己的成果，感受到知識是由自己探究得出的，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生探究身邊的科學(xué)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

觀察記錄一周的天氣現(xiàn)象

師：有一個關(guān)于天氣的挑戰(zhàn)，請大家“觀察、記錄一周天氣現(xiàn)象”，有問題嗎？想一想：怎么來完成這個觀察記錄表？觀察的時間、記錄的方式、如何分工呢？

生：我們應(yīng)該固定一下時間來觀察。

師：比如說——

生：上午9點下課時，中午12點吃完飯后，下午4點半放學(xué)后。

生：可以用自己設(shè)計的符號來記錄天氣。

生：我們可以2—3人一組，要分好工。比如，一個人提醒大家準(zhǔn)時觀察，大家都來觀察討論，思考是什么樣的天氣，可以用什么符號來表示，一個人來記錄。

生：我們觀察后還要總結(jié)：看看我們觀察的時間里什么樣的天氣最多？

師：這些建議真好。我們不能只顧著觀察，還要學(xué)會思考。接下來，就按大家的計劃堅持觀察一周，及時記錄和交流。比一比，看哪個組發(fā)現(xiàn)天氣的秘密最多。

評析：從課堂學(xué)習(xí)拓展延伸到課外實踐，讓學(xué)生持續(xù)觀察天氣。此活動讓學(xué)生主動接受一個很難的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生有目的、有計劃地在較長的時間觀察天氣，并用天氣符號記錄天氣現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生認真細致、有持久性的科學(xué)態(tài)度。

總評

本節(jié)課最大的亮點是開展豐富、有層次的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性的課程，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手、動腦等實踐活動，提高科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中通過猜一猜、說一說、畫一畫、認一認、上網(wǎng)查找天氣預(yù)報、扮演天氣預(yù)報員等學(xué)生所喜歡的一系列活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，開展扎實有效的實踐活動，力求全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)課的最大特點就是它的活動性，學(xué)生必須真正地參與活動才能真實感受到科學(xué)知識的奧秘。本節(jié)課中設(shè)計天氣符號是教學(xué)的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，設(shè)計了層層遞進的四個小環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)中，不但發(fā)展學(xué)生的比較思維，更有意識地培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

在設(shè)計天氣符號的過程中，學(xué)生手、腦、口并用，多種感官參與，提高了學(xué)生的動手能力、思維能力和表達能力。巧妙地把學(xué)生作品作為觀察研究對象，學(xué)生設(shè)計符號、介紹符號、辨析符號的過程既是對已有知識經(jīng)驗的歸納概括過程，也是科學(xué)探究、創(chuàng)造實踐的過程，更在經(jīng)歷中體驗知識、發(fā)展能力的過程。這樣的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了更大的思維空間，不同層次的學(xué)生都在自己的認識基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新實踐，提高了把握事物特征并將特征進行形象化處理的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了進一步培養(yǎng)。