一年級科學課教學要有趣、有序、有料

從小學一年級起開設科學課程，這反映了國家對于早期科學教育更加重視，也符合國際科學教育的大趨勢。對小學科學學科而言，這既是機遇，同時又充滿挑戰。當下，一年級科學課程師資配備主要分兩種情況，一種由科學專任教師任教，另一種則由一年級其他學科教師兼任。專任教師基本只有針對3—6年級學生的教學經歷，一年級學生對他們而言是一個嶄新的教學對象；兼職教師大多數沒有任教科學課的經歷，科學教學對他們而言是一個全新的領域。因此，面對一年級的科學課，很多教師感到困惑與迷茫。一年級科學課應該怎么上？需要從教學目標、課程內容、教學方式、學習常規等方面予以關注，讓小學一年級科學課有趣、有序、有料。

有趣——要呵護兒童與生俱來的好奇心和求知欲

美國科普作家卡爾·薩根說過，每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。對于廣袤的宇宙、奇妙的自然、新奇的科技，孩子們的腦海中總有著各種各樣的疑問。好奇、好問，就是科學發現的最原始的動力。但是，傳統的科學教育思想往往過多強調科學的規范性和嚴肅性，科學家給人的印象總是單調的、刻板的。史蒂芬·霍金曾說過，多一個公式，少一半讀者。科學教學，把嚴謹性放第一，學生也將很快失去對科學課的好奇和期待。

讓科學學習成為生動的、有趣的事，應該成為一年級科學課教學的第一任務。

首先，在課程內容的選擇上要富有趣味性，要將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內容，融入兒童喜聞樂見的科學主題中，比如做實驗、做模型、測量、種植、養殖等活動。

其次，在教學方式方法上要生動活潑、靈活多樣，適應兒童。皮亞杰認為，兒童的認識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發展的基礎。一年級科學課教學要尤其重視玩中學、做中學、游戲中學、體驗中學。教師要努力把教材中的學習內容設計成一個個生動有趣的游戲活動，呈現為一個個具有創造性的、能動手做的和充滿趣味的活動，讓兒童去經歷、去體驗。

有序——要注意科學課堂學習常規的建立和習慣的養成

如果說有趣課堂是一年級科學教學的基礎，那么有序課堂則是一年級科學教學的基本保障。小學一年級作為基礎教育的起始階段，是培養學生學習習慣的關鍵期。這一階段的學生大腦神經活動的興奮性水平較高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力以無意注意為主，有意注意還不完善，他們的注意力不持久，容易被新鮮有趣的事物所吸引。在這個階段，培養學生良好的科學學習習慣，建立學生良好的科學學習規則，是科學教師的一項非常重要的工作。

1.要培養學生傾聽和交流的習慣

在一年級的課堂上，常常是老師問題一提出，學生個個舉手，有人把手舉得高高的，有人甚至站了起來。最終被點到的學生一臉高興，急著發表自己的見解，未被點到的學生則垂頭喪氣，不認真聽取同伴的發言。因此，在一年級科學課堂上，建立傾聽和交流的規則至關重要。在交流活動中，應要求發言者面向大多數同學，控制語速，注意音量，讓全班同學聽得到；其他同學要看著發言的同學，傾聽完一個內容，用手勢表示自己的想法，或支持，或反對，或補充，這樣的方式有利于避免一年級學生課堂走神的現象。

在組織開展教學時，老師擊掌若干下，學生不管在做什么事情都必須馬上停止，跟著老師擊掌相同的次數，并安靜有序地坐下來，這樣有助于學生建立課堂的秩序感，讓每個學生都能參與到有效的交流活動中。

2.要培養學生觀察和記錄的習慣

觀察和記錄是一年級科學學習的重要方法。一年級學生具有觀察目的性不明確、觀察的精細性和敏銳性不足等特點。因此，在一年級教學中要教給學生觀察的方法，讓學生靜下心來仔細觀察，要讓他們明白觀察不是走過場，需要毅力。此外，還要教會學生用不同的方法去觀察，從而培養他們認真觀察的習慣。一年級學生的記錄方式以畫圖為主，要求人人記錄，發現信息及時記錄。

另外，一年級孩子容易把觀察到的和平時的一些認識，或想象的內容同時記錄下來，有的學生為了完成記錄，甚至自己編一些內容進行記錄。因此，教師要特別強調真實記錄，即觀察到什么現象，就記錄什么內容；有幾分證據，就記錄幾分內容。

3.要培養學生合作和整理的習慣

在一年級科學課上，經常出現學生爭搶實驗材料，只顧自己操作，不與他人合作，甚至以強欺弱的現象，這是由于一年級學生自身的年齡特點造成的。皮亞杰認為，6—7歲兒童對世界的認識完全是以他自己的身體和動作為中心的，是“自我中心主義的”，他只能根據自己的需要和感情去判斷和理解周圍世界及和他人的關系等，而完全不能注意別人的意圖、觀點和情感。

引領一年級學生學會合作，可以讓他們從學會和同桌合作開始，相互分享材料，相互傾聽，相互幫助；鼓勵他們發言時多用“我們發現”“我們認為”，而不是用“我發現”“我認為”；幫助他們建立這樣一種共識——每個人都必須對小組的學習和成功有所貢獻，每個人都必須在小組中展示自己的能力和才華，做到人人盡責；要求他們實驗完畢要一起處理好廢物，清理好實驗器材并歸還原位后，才能離開實驗室……

當然，這些習慣的形成不是一蹴而就的，需要我們耐心地引導，幫助學生逐漸養成。

有料——要指向學生發展核心素養的培養

學生發展核心素養，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養包括六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。其中，跟小學科學緊密相關的是科學精神和實踐創新，其中，科學精神包括理性思維、批判質疑和勇于探究，實踐創新包括勞動意識、問題解決和技術運用。

一年級科學課的教學目標和教學過程的設計，要關注培養學生理性思維、批判質疑和勇于探究的科學精神，包括：能如實講述事實，當發現事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實，養成用事實說話的意識；能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認識事物、思考問題；能在好奇心的驅使下，對生活中的科學現象表現出探究興趣，樂于參加觀察、實驗、制作等科學活動，能在活動中克服一定的困難。

一年級科學課的教學目標和教學過程的設計，還要關注培養學生問題解決和技術運用的實踐能力，包括：要讓學生具有初步的提出問題、作出假設、制訂計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價的意識和能力；讓學生體會到生活中的科技產品給人們帶來的便利，有對已有物品進行改進與優化的意識，能通過口述、圖示等方式表達自己的設計和想法，能使用工具對材料進行簡單加工，能體會到“做”的成功和樂趣，養成通過“動手做”解決問題的習慣等。因此，科學課教學倡導探究式學習，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，激發科學興趣，學習科學方法，領悟科學思想，發展科學精神。

總之，一年級科學課教學，重要的不是讓學生掌握科學知識和概念，而是讓他們通過科學學習開腦洞、拓眼界、善思考、樂探究。