科學教師不妨“傻”一些

學生在展開科學探究，學習運用科學知識解決實際生活中的問題時，不可能一蹴而就、一帆風順，教師要為學生的活動留出充足、必要的時間。匆匆而過、急于求成的活動對于學生能力的提升是無益的。縱觀當下的科學課教學，我的體會是，科學教師不妨“傻”一些，少一些擔心，少一些示范，少一些要求。

少一些擔心

《空氣占據空間嗎》一課，教材先用烏鴉喝水的童話引出問題，接著為學生提供一個裝有半瓶水的瓶子、幾根吸管和一塊橡皮泥，要求他們在不傾斜瓶子的情況下，利用空氣把水從瓶中擠出來（如圖1）。從教學實踐看，這個實驗對三年級的學生而言有些難度，他們把橡皮泥密封在插有兩根吸管的瓶口很難做好，而且很難想到將一根吸管插入水中，另一根吸管只伸進瓶內卻不插入水中。

一位教師對這一課的探究材料進行了大膽創新，她選用一個裝水的水槽，水槽中放一個乒乓球，一個去底的塑料瓶（有的小組的塑料瓶的蓋上有小孔，有的小組的塑料瓶的蓋上沒有小孔，如圖2）代替教材中的材料，大膽放手，取得了很好的效果。

教師先出示上述器材讓學生預測：用去了底的塑料瓶對準乒乓球垂直地壓到水底，乒乓球會在水槽的什么位置？再讓學生用實驗來驗證。由于各小組的塑料瓶不一樣，導致有些組的乒乓球在水槽的底部，有些組的乒乓球在水槽的上部。當學生感到不可思議時，教師也“傻”了，“一臉茫然”，她驚訝地問：這是為什么呢？

學生開始自己找原因，他們通過比較發現：各組的塑料瓶是不一樣的，有的塑料瓶的蓋上有小孔，有的塑料瓶的蓋上沒有小孔；如果塑料瓶的蓋上有小孔，用它對準乒乓球垂直地壓到水底，乒乓球就在水槽的上部；如果塑料瓶的蓋上沒有小孔，用它對準乒乓球垂直地壓到水底，乒乓球就在水槽的底部。根據這個發現，學生開展分析，他們認為，蓋上有小孔，空氣就從瓶子里出來了，因此，乒乓球就在水槽的上部。

教師以此為契機，繼續組織學生深入探究“聽話”的乒乓球——利用塑料瓶先讓乒乓球在水槽底部停留一會兒，再讓乒乓球在水槽中部停留一會兒，最后讓乒乓球停留在水槽上部，并要求他們將讓乒乓球“聽話”的方法記錄下來。

探究中，學生有的出主意，有的動手試，有的做記錄，觀察得很仔細，塑料瓶內外水位的變化、水槽內的氣泡都被他們觀察到，大家齊心協力地找到了很多辦法。比如，為了讓乒乓球停在水槽的中部，有的學生將蓋上沒有小孔的瓶子對準乒乓球垂直地壓到水底，然后將瓶蓋擰松一點兒，讓瓶子里的空氣出來一些，水槽中的水就慢慢進入瓶子里，等到乒乓球浮到水槽的中部，再擰緊瓶蓋；有的學生先用手指堵住瓶蓋上的小孔，再將乒乓球垂直地壓到水底，然后將手指松開一點兒，讓瓶子里的空氣出來一些……

教師不妨“傻”一些，少一些擔心，盡可能為學生創造出適宜探究的環境，信任他們，真正做到該放手時就放手。

少一些示范

在《用手來測量》一課中的“桌子的高度有幾拃”環節，在學生借助紙帶測量課桌的高度之前，教師先播放操作視頻。議課時大家認為，教師這樣組織，課堂確實很好把控；學生也很順暢地學會了用手來測量的方法，但是在測量中需要關注的公平、準確、方便等因素，都是教師通過視頻告訴他們的。學生以后遇到問題是主動去想辦法解決，還是等教師出主意呢？

授課教師綜合大家的意見后，換了一個班再次試教。這次，他先在黑板上貼了一個紙帶，請一位學生到前面來用“拃”測量這個紙帶的長度，讓其他的學生當裁判。學生爭先恐后地幫助講臺上的學生糾正錯誤，有依據地回答老師的追問。有的學生還邊講道理邊演示——要將手掌像這樣張開，大拇指到中指的距離才能表示一拃，否則有時一拃長，有時一拃短，這樣既不準確又不公平。

看來，教師“傻”一些，多為學生創設真實的問題情境，少一些示范，他們也能自己解決好問題。

之后，學生開始完成“課桌的高度到底有幾拃”的任務，有的學生直接就蹲下身去測量，其他學生也蹲下去開始測量，生怕自己落后了。完成后，教師關心地問學生“好不好測量”，他們立刻把測量時的困難（側板下面還有小柱子、桌面擋住了側板、側板上有一條邊是彎彎的）提了出來，教師沒有任何暗示，鼓勵他們克服這些困難，將問題還給學生。

時間一分一秒地過去，教室里鴉雀無聲，沒有一個人舉手。教師指著黑板上的紙帶引導：“如果給你一個紙帶，你有什么好辦法？”學生的思路很快打開了，他們提出用紙帶比劃出課桌的高度，再測出紙帶的長度，而且把測量時要注意的問題也考慮得很周到。

教師不妨“傻”一些，少一些示范，真正讓學生動起來，促進他們思維的發展和提升。

少一些要求

在《橡皮泥在水中的沉浮》一課中，教師為每個小組提供了一塊橡皮泥，一個500毫升的量杯，量杯內裝有半杯水。教師采用競賽的形式，放手讓學生想辦法使橡皮泥浮在水面上。至于該怎么做，做的過程中要注意什么，教師沒有提任何要求。

課堂上，有的學生動手操作，有的學生出主意，失敗了分析原因再試……，當學生成功地使橡皮泥浮在水面上時，教師不僅表揚了他們，而且充滿疑惑地請教：同一塊橡皮泥，為什么實心的就沉，做成空心的或者是船形的就能浮起來呢？大家能不能利用手中的材料再試一試，看看這里面有什么奧秘？

匯報交流時，學生總結出同一塊橡皮泥重量是一定的，只是沉的時候排開的水量小，浮的時候排開的水量大。他們進而總結，同一塊橡皮泥，改變它的排水量，它在水中的沉浮就可能發生改變。受此啟發，后來有學生提出問題：同一個土豆的排水量是相等的，有的會浮起來，有的卻會沉下去，這是什么原因呢？將探究導向深入。

教師不妨“傻”一些，少一些要求，課堂會更加充滿活力，學生的探究能力也更能得到有效培養。