一年級科學課要強化的幾個問題

一年級學生剛入校的時候，我對他們進行了“科學是什么”的訪談。

學生的回答五花八門，如科學會爆炸，科學能開展一個個小實驗，科學就是科學家有一些小瓶子和小燒杯之類的東西，科學能發明一些東西，科學很厲害……全班將近一半的學生都選擇了沉默，不知道科學是什么。

調查表明，原本應在孩子身邊的科學實際離孩子很遙遠。這為實施一年級科學教學帶來了不小的阻力。

學習內容難度要適中，不宜過難過繁，重在激發學生學習科學的興趣

小學《科學》教材的單元通常呈主題結構，每個主題目標又分低、中、高三個階段，總體呈螺旋式上升。例如，一年級的《植物》單元主要是學生親手種植物、養植物、觀察植物、照顧植物，形成植物是“活”的這一概念。不用說出植物各器官、葉子各部分的具體名稱，以及植物不同的生長階段，植物與周圍環境的關系等內容，因為這些內容被安排到了中、高年段。

因此，教師要讀通課程標準中每一個內容所對應階段的目標要求，正確把握一年級學生的學習特點，制定合適的學習目標，不輕易拔高要求、增加信息容量，讓孩子學得輕松而有意義。

例如，《觀察葉》一課，教師讓學生觀察楓樹、松樹、銀杏樹、樟樹、水稻的葉子，說一說它們有什么不同，再挑選其中的1—2種葉子畫一畫，說一說特點。活動中，學生用眼睛、鼻子、手去感受各種不同植物的葉子，用觀察和記錄的方法認識植物的葉子有很多不同的特點。這樣設計活動，符合學生的認知水平和年齡特征，學生真正進入學習活動中，學習興致十足。

讓孩子多實踐多動手，在操作實踐中學習，不要過分依賴語言指導

科學課強調活動性和實踐性，它注重讓兒童通過親身經歷科學活動來學習，并促進自身科學素養的發展。教師設計教學時，要盡量設計動手操作環節，且用時占到整堂課的一半以上，具體形式包括實驗、觀察、種植、記錄、測量等。

實踐表明，一年級教學中，教師單單用語言解釋和指導，學生注意力持續時間只能在3—5分鐘，根本沒有耐心傾聽。根據學生的注意力和接受能力的特點，課堂組織的形式要杜絕單一化，要動靜結合，盡量讓學生在參與、實踐與體驗等感性活動中學習。

例如，《用手來測量》教學中，如果教師用語言來教學生用“拃”來測量長度，只能是紙上談兵。實際上，一年級的學生用大拇指和中指做“拃”的動作是有難度的，他們需要一遍一遍地嘗試。因此，教師在課堂上要分步引領：第一步，先讓學生反復做“拃”的動作，直至學會熟練地“拃”；第二步，讓學生在白紙上標出一拃的長度，再請他們量出科學書的長和寬分別有幾拃；第三步，讓學生用“拃”測量桌子的高度。任務由簡到難、循序漸進。學生經過反復嘗試、測量，不僅掌握了“拃”的方法，還通過實踐領悟了“拃”與“拃”要首尾連接這個難點。這樣教學，學生在實踐中發現問題，不斷得到感悟提升，符合他們的年齡特點，學得更有效。

一年級科學課要體現科學本質，設計的活動不能與科學邏輯相違背

雖然一年級科學學習的內容簡單，但是科學本質不能丟。對科學本質的界定，有不同的理解，但我比較認同的有這樣幾點：第一，科學是一種實證的系統，它可以通過證實的方法得出結果，而且可以重復多次，是可檢驗的；第二，科學的結論是符合邏輯的，我們可以通過推理的方法得出結論；第三，科學的結論是有局限性的，隨著時間的推移，其結論也是可發展的。

這三條理解對一年級學生來說看起來有些高深，但是可以把這些理解分解、具體化，用學生能夠接受的方法逐步滲透到每一課的學習中。

例如，執教《植物是“活”的嗎》一課時，學生先觀察自己種養的植物，說它們的生長與變化。接著，教師提出：這些植物是“活”的嗎？請學生說一說理由，用文字或簡圖寫出理由后張貼在黑板上。這實質上是把學生觀察到的信息轉化為證據，讓他們懂得科學注重證據，從小培養證據意識。

為了引導學生科學地、實事求是地記錄和描述，教師以“觀察樹葉和一棵植物”為載體，教學生用眼睛、鼻子、手等感官感受；引導他們按由遠及近、由整體到局部的順序觀察；同時，提醒他們在觀察過程中帶手冊、鉛筆、記錄夾等。

一次聽課中，有一位學生在記錄一棵植物的過程中發問：“老師，我能不能畫一棵我想象中的植物？”教師抓住契機，馬上指出：“科學課的觀察記錄要講究實事求是，要看到什么記錄什么，不能夸張，不能隨意更改。”科學要實事求是、要符合邏輯的思想順理成章地被植入學生的腦海中。

一年級教材內容相對少一些、淺一些，活動性卻加強了。為了不失科學活動本質，活動與活動之間的銜接與貫穿一定要符合科學的邏輯。

一位教師在執教《起點和終點》時，設計了如下活動：以跳遠游戲引出起點與終點，初步認識起點與終點—讓紙蛙跳一跳，感受并找出紙蛙的起點與終點—再次讓紙蛙跳一跳，在紙帶上標出紙蛙跳的起點與終點—根據紙帶上標出的起點和終點，比一比哪位同學的紙蛙跳得最遠—總結比賽的公平性，認識到起點和終點的重要性。整個活動充滿科學內涵，兼顧學生認知規律和科學邏輯兩條線索，教師得以恰到好處地引導他們展開自主探索。

從小培養學生良好的科學學習習慣，為今后的學習奠定基礎

一年級的科學課以觀察、動手操作為主，但由于學生的自律性差，課堂容易失控，如果他們沒有良好的學習習慣，一堂課下來可能亂成一團。事實上，一年級良好科學學習習慣的養成比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后續的科學學習效果。因此，一年級要不折不扣地培養學生的科學學習習慣。

我的經驗是，教師要明確一年級需要培養的“習慣條目”，并把這些條目落實到具體的課時和教學環節中。我把一年級科學學習習慣及其培養措施羅列如下（如表1）：

冰凍三尺，非一日之寒。科學學習習慣的養成非一日之功，需要循序漸進。事實上，在習慣培養的過程中，學生的行為還會出現迂回反復，教師要善于挖掘兒童身心發展的特點，建立他們喜歡的激勵機制，從點滴做起，有步驟地落實，最終修成正果。

需要補充的一點是，一年級學生的家長大多比較關注孩子的科學學習，教師要善于利用家長資源，形成家校合力，把課內學習適當延伸到課外，讓一年級科學課的開展真正為培養學生科學素養奠定基礎。