沐浴贛江邊的科學之風

2018年5月16日，從宜昌東站駛往南昌站的動車準時出發。一路上，心情頗有些激動，能參加全國教科版《科學》優秀課評選暨教材培訓，對于從教20年的我尚屬首次。會議通知中提到的“研討新版教材使用中的問題與新困惑，提供具有操作性的教學指導策略，宣傳新版教材的設計理念，傳播科學課程改革的核心思想”，更讓我很是期待，希望能收獲滿滿。

第一天上午安排了5個講座。

國家天文臺鄭永春博士在《科學教育與國家科技創新》講座中，從“什么是科學”“為什么要學科學”“科學課教什么”等多個層面解讀了科學教育。他提醒我們，作為一名科學教師，始終要記住，科學教育的目的不是培養科學家，而是培養大眾的科學素養；從提高國民科學素養的角度來說，科學教師任重而道遠，一個缺乏科學素養的民族是沒有競爭力的；科學課不僅要普及科學知識，更要弘揚科學精神，傳播科學思想，倡導科學方法，后面三點比第一點更為重要，但實際教學中本末倒置的現象很常見；改變科學教學，要從改變思想開始。

中國科技大學梁琰博士的《讓孩子發現科學之美》講座，分享了許多觀點，其中，我最認同的一點是“要讓孩子從小進行科學閱讀”。反觀我們的孩子，讀過多少科普讀物？作為科學教師，我們為孩子提供過多少科普讀物書目？當孩子需要查閱科學資料時，除了百度，還會其他方式嗎？梁博士還向我們推薦了“美麗科學”這一網站，這可是科學老師學習的樂園。

教科版《科學》教材（如圖1）主編郁波老師的《二年級教材編寫思路》講座，讓我記住了三個關鍵詞：大概念、學習進階和主動學習。即：

用大概念構建課程內容框架；

基于學習進階設計課程內容；

尊重學生認識事物的規律和兒童認知發展規律，確保兒童的學習主動性。

這三者的關系不是矛盾的，而是不可分割、緊密聯系的。我們一定要依據這三點核心思想來進行教學，努力適應國際教學的發展理念，利用活動化的教學方式來調動學生的學習主動性，讓學生可以真正地理解科學、學習科學、走進科學。

在后續安排中，各單元的編者以不同的形式，分別對二年級的4個單元進行了分析與解讀，圍繞單元教學中可能出現的問題、困惑，提供了具有可操作性的教學指導策略。兩節現場課與單元教研活動的展示讓我們眼前一亮，使我們對單元教學有了更深刻的認識。

浙江省湖州愛山小學黎作民老師執教的《書的歷史》一課（如圖2），天籟般的聲音吸引著學生和參會老師。課堂上，老師讓學生經歷了充分的過程體驗，讓學生在竹簡上書寫、在泥板上書寫，根據書寫體驗記錄不同書寫材料的特點。在指導學生記錄時，黎老師巧妙地設計了貼紙，讓學生把描述特點的詞語貼到相應表格中，既解決了二年級學生書寫慢的問題，又對他們起到很好的引導作用。老師還特別注重培養學生的辯證思維和創新思維，如紙的優點這么多，它就沒有缺點嗎？你覺得未來的書可能會用什么材料來制作呢？這些問題的設計很有價值。當然，因為是低年段學生，我們也能看到在交流、分析、整理記錄結果時，效果不是很好。第六組學生匯報時，僅僅是對自己選擇的特點進行了朗讀，老師就讓第三小組來交流自己組的結果和第六組有什么不一樣。對于二年級學生來說，要一下子在這些凌亂的詞語中找出相同和不同，是很困難的，第三組在臺上站了很久，4個同學也沒能說出所以然。如果老師能給學生一個整理的時間，將第六組的記錄單展示在大屏幕上，讓各組把自己記錄的詞條與第六組的進行對比，把不同的詞語圈出來，然后組織交流，學生的思維就不會那么混亂了。

杭州市求是小學的尹偉老師執教的《磁鐵的兩極》一課，充分體現了科學思想的傳播。課堂教學從展示學生前概念出發，每位學生將自己對條形磁鐵磁力的看法用圖示的方法畫出來（如圖3），老師通過整理歸納，將同學們的想法分為幾類。然后老師引導學生用一個回形針靠近磁鐵的不同部位，感受磁力的不同；再用一根磁鐵平行移動靠近5個回形針，觀察回形針的運動情況，驗證前面的感受是否正確。

在整節課中，老師非常關注學生的學習狀態和思維發展情況。如學生匯報時認為：紅色一端磁力大，白色一端磁力小，因為紅色一端的回形針是先吸起來的。老師并沒有簡單地進行評價，而是讓這個小組重新進行了一次實驗，通過屏幕同步功能讓所有學生看到這個組的操作情況。學生們發現這個組在操作時磁鐵傾斜了，不是平行移動的，所以結果出現了偏差。作為一名科學教師，科學地處理學生在課堂上出現的各種問題是非常重要的。當學生出現思維偏差、認識障礙時，最需要教師適時且有效的指導，也最能體現教師的作用。能讓學生的思維產生突破的科學課才是真正的科學課，科學教師在上課時應該經常思考：上課前，學生的思維是怎樣的？上課后，學生的思維得到了怎樣的發展？

第二天的培訓，編寫組成員賈欣老師和北京的科學教師團隊展示了一場現場教研活動，辯論式的教研讓人耳目一新。論述方的4位老師圍繞“利用班級記錄單促進學生建構核心概念”這個觀點進行陳述，以《我們自己》單元為例展示了每課的班級記錄單（如圖4）。評論方的老師采用提問、對比等形式對論述方的觀點、做法進行質疑、討論、提出建議，這種思維碰撞的教研形式值得我們在實踐中學習運用。

歷時兩天的培訓學習，讓我對二年級的科學教學充滿了期待！我不期望我的學生成為科學家，但我期望能在孩子幼小的心里播下科學的種子。

對了，會場上還有意外的收獲：科米課堂的密鑰、科學教材工具箱、“一課e研”網絡平臺……科學教學又有了好幫手，想想就興奮！