一年級(jí)《做個(gè)小偵探》教學(xué)案例

在一節(jié)剛剛開(kāi)始兩周的一年級(jí)科學(xué)課上，老師讓學(xué)生拿出自帶的彩筆做活動(dòng)記錄。一個(gè)小男孩拿出自己的全套新彩筆后，注意力瞬間轉(zhuǎn)移到彩筆上，他把整套的彩筆一支支首尾接龍地連在一起，玩得不亦樂(lè)乎，得意起來(lái)還不忘向旁邊的人炫耀一下，引來(lái)周圍同學(xué)的注目，已經(jīng)全然忘記了拿出彩筆的初衷。直到下課，他的活動(dòng)記錄還是一片空白，記錄過(guò)后的匯報(bào)研討更無(wú)從談起……對(duì)這個(gè)男孩及向他注目的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是否有效呢？怎樣才能讓一年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課上獲得進(jìn)步或發(fā)展？

本文將結(jié)合《做個(gè)小偵探》一課，嘗試探尋適合一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，以提高一年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)效率。

《做個(gè)小偵探》是蘇教版《科學(xué)》教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元《用大腦思考》中的第一課。從教材整體設(shè)計(jì)安排來(lái)看，這個(gè)單元將落腳點(diǎn)定位在猜想與驗(yàn)證的思維活動(dòng)上，而這兩個(gè)方面又是科學(xué)探究的必要環(huán)節(jié)和重要過(guò)程。因此，《做個(gè)小偵探》與本單元其他兩課圍繞“猜測(cè)要有依據(jù)，猜測(cè)不一定正確”這根主線展開(kāi)，主要通過(guò)一系列有結(jié)構(gòu)的猜想活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是事實(shí)、什么是猜想，知道猜想要有依據(jù)、猜想不一定正確、猜想需要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的猜想、驗(yàn)證活動(dòng)，為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。下面就以此課為例闡述要從哪幾個(gè)方面提高一年級(jí)科學(xué)課教學(xué)的有效性。

有意注意，是有效教學(xué)的前提

一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此，心理必然還保留著某些學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)。有研究表明，5—7歲的兒童，注意力的維持時(shí)間是15分鐘左右。他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意力常常容易被鮮艷、有趣的事物吸引；他們的感知具有明顯的隨意性與情緒性，感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物時(shí)常常會(huì)跟著興趣走，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有趣為影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。這就不難理解為什么彩筆會(huì)分散那個(gè)小男孩的注意力了。因此，開(kāi)展一年級(jí)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)要注重激發(fā)興趣，以引起學(xué)生的有意注意，提高教學(xué)的效率。具體做法是：

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

一節(jié)高效的課堂正是利用知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，采用一定的方法設(shè)計(jì)好每一個(gè)“段落”，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)的形成和發(fā)展。所以說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到能否完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的不同而變化的。因此，考慮到學(xué)生的年齡特征，一是要合理安排教學(xué)內(nèi)容，二是要合理安排課堂教學(xué)時(shí)間。

《做個(gè)小偵探》一課按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了逐級(jí)漸進(jìn)的四組教學(xué)活動(dòng)，依次是：原因唯一的、簡(jiǎn)單的猜想活動(dòng)（看蒲公英飛、菜葉洞、狗伸舌頭的圖片，猜想原因）；情況多樣的猜想活動(dòng)（看破蜘蛛網(wǎng)、雪地腳印的圖片，猜想發(fā)生的事）；在玩碰碰球中進(jìn)行猜想（猜想—驗(yàn)證結(jié)果，知道猜想不一定正確）；閱讀資料（科學(xué)家也進(jìn)行猜想的資料）。其中，蒲公英飛等三個(gè)圖、破蜘蛛網(wǎng)等兩個(gè)圖雖然都是猜想活動(dòng)，但一個(gè)原因比較簡(jiǎn)單，一個(gè)原因比較多樣，教學(xué)時(shí)分配的時(shí)間就應(yīng)有所不同；碰碰球是一次經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”的過(guò)程，花費(fèi)的時(shí)間更要多一些；閱讀資料則可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)處理。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)短的變化、不同內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生注意力持久，能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的參與度。

2.豐富課堂教學(xué)手段

研究和實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)中耳、眼、口、手并用，效率最高。《做個(gè)小偵探》一課伊始，采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式——“這節(jié)課我們來(lái)做一個(gè)小偵探”，直接將學(xué)生帶入探究情境，讓思維快速聚焦到主題上來(lái)。

接下來(lái)用“你看到了什么，又想到了什么”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析菜葉上為什么有洞、蒲公英種子為什么會(huì)飛、小狗為什么吐舌頭。特別要說(shuō)明的是，因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象的不同，三幅圖的分析要有增減，這就是前文提到的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是固定不變的，是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理安排時(shí)間的具體體現(xiàn)。

如果對(duì)“破蜘蛛網(wǎng)和雪地上的腳印”也按照“看到什么、想到什么”這樣的思路進(jìn)行分析，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)采用了小組圍坐、組長(zhǎng)領(lǐng)頭分析、各組派人匯報(bào)的形式，避免了長(zhǎng)時(shí)間單一對(duì)話帶來(lái)的興趣缺失。

“碰碰球”活動(dòng)的開(kāi)展能使學(xué)生切身體會(huì)到：“猜想不一定正確，猜想需要進(jìn)行驗(yàn)證”；與前面活動(dòng)不同的是，它是一個(gè)可現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證的活動(dòng)，是一個(gè)可以“玩”的活動(dòng)，是能讓學(xué)生躍躍欲試的一個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的吸引力自不必說(shuō)。

最后，充分的動(dòng)手活動(dòng)之后進(jìn)入“科學(xué)閱讀”，讓興奮的神經(jīng)漸漸平息，回歸理性的層面上來(lái)。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)采用不同的形式會(huì)讓學(xué)生的注意力更集中，能夠使他們的有意注意與無(wú)意注意科學(xué)地、有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)他們的求知欲望，提高教學(xué)效率。

激勵(lì)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的動(dòng)力

人都有渴望被肯定的心理，每個(gè)人都應(yīng)該是在不斷地激勵(lì)和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)的作用是毋庸置疑的。賞識(shí)、贊美對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展十分有利，能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，使學(xué)習(xí)活動(dòng)取得良好效果。在一年級(jí)的教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理需求，運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的激勵(lì)方式營(yíng)造利于探究的氛圍。

1.愛(ài)的激勵(lì)

教師從內(nèi)心深處愛(ài)學(xué)生，就會(huì)全身心關(guān)注他在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的表現(xiàn)，用一個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭、一個(gè)會(huì)意的微笑、一個(gè)親切的手勢(shì)、一句溫暖的話語(yǔ)，給予他一個(gè)具有安全感的心理空間。學(xué)生可以不必害怕因失敗而被責(zé)怪，不必害怕因錯(cuò)誤而被批評(píng)。師生間達(dá)到一種“最佳狀態(tài)的心意交流”。

《做個(gè)小偵探》教學(xué)伊始，教師將充滿鼓勵(lì)的目光投向每一個(gè)學(xué)生，用眼神先與孩子們進(jìn)行了交流，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心；在學(xué)生分析“雪地上的腳印”時(shí)，一個(gè)學(xué)生針對(duì)“兩串腳印變一串是因?yàn)椤幸粋€(gè)動(dòng)物被咬死了”的猜想，提出“雪地上并沒(méi)有尸體的痕跡，被咬死的猜想沒(méi)有依據(jù)”這一質(zhì)疑，他那種超出實(shí)際年齡的理性分析，引起教師由衷的欣賞，教師不禁對(duì)他豎起了大拇指，并對(duì)他說(shuō)：“是的，科學(xué)上的猜想不是瞎想，我很欣賞你的回答?！碑?dāng)然，這種細(xì)節(jié)在教學(xué)中是可遇不可求的，但無(wú)論是精彩生成還是常規(guī)評(píng)價(jià)，都需要教師發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，都需要教師豐厚的積累和沉淀，以使自己的激勵(lì)評(píng)價(jià)真實(shí)、準(zhǔn)確、精彩。

2.榮譽(yù)的激勵(lì)

在一年級(jí)教學(xué)中，從內(nèi)心深處流淌出來(lái)的愛(ài)會(huì)讓學(xué)生在心理上得到滿足，從而獲得自信和成功的體驗(yàn)，而適當(dāng)?shù)夭捎锚?jiǎng)勵(lì)的方法也不失為提高教學(xué)有效性的好辦法。

像前面那位在“雪地上的腳印”猜想活動(dòng)中迸發(fā)思維火花的學(xué)生自然會(huì)得到一朵小紅花，想必愉悅會(huì)充盈他的內(nèi)心；而在非常有可能引起課堂失控的“碰碰球”活動(dòng)中，要帶著問(wèn)題去觀察三次拉起球后發(fā)生的狀況，并且還要匯報(bào)，那么此時(shí)，代表集體成績(jī)的大紅花的調(diào)控作用就凸顯出來(lái)。畢竟，學(xué)生都很看重自己是“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”的。一節(jié)課下來(lái)，將大、小紅花的數(shù)量，填入《課堂量化激勵(lì)評(píng)價(jià)表》，在一個(gè)周期內(nèi)進(jìn)行匯總，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這種直觀的激勵(lì)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，而且能使他們?cè)谙嗷ケO(jiān)督中管理好自己，迅速成長(zhǎng)。

在激勵(lì)評(píng)價(jià)中要注意的是，教師面對(duì)的是活生生的人，一切的手段都要從“人”的塑造出發(fā)，切忌為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而忽略了主體的發(fā)展。

課堂管理，是有效教學(xué)的保障

良好的常規(guī)習(xí)慣是科學(xué)課有效學(xué)習(xí)的重要因素。對(duì)于剛剛接觸科學(xué)課的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自控力比較差，從他律到自律，所遵守的行為準(zhǔn)則是要幫助他們逐步建立起來(lái)的。也就是說(shuō)，“規(guī)矩”是“管”出來(lái)的，常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成，是長(zhǎng)久管理的結(jié)果。在教學(xué)的初始階段，教師頭腦中應(yīng)該樹(shù)立起“管理”的意識(shí)，用“管理”為自己的課堂保駕護(hù)航，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

1.小組合作學(xué)習(xí)的管理

科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式是科學(xué)探究，科學(xué)探究離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效方式。他們通過(guò)在小組這個(gè)小集體中相互適應(yīng)，逐步過(guò)渡到適應(yīng)班級(jí)大集體，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動(dòng)中，使自身得到發(fā)展與提高。但是，學(xué)生的合作意識(shí)并非與生俱來(lái)的，在一年級(jí)的課上經(jīng)常出現(xiàn)兩名同學(xué)為微不足道的小事互不相讓、爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)的現(xiàn)象，這就需要教師發(fā)揮管理的作用，避免、化解矛盾，引領(lǐng)學(xué)生順利開(kāi)展探究活動(dòng)。

在《做個(gè)小偵探》一課里，總共開(kāi)展了兩次小組合作學(xué)習(xí)。一次是圍繞“破蜘蛛網(wǎng)”和“雪地上的腳印”，討論“看到了什么，想到了什么”；還有一次是通過(guò)“碰碰球?qū)嶒?yàn)”經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”的過(guò)程。第一次的合作需要推選出來(lái)一位代表向大家匯報(bào)討論的結(jié)果，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，合作是愉快的，因?yàn)槊總€(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)代表。第二次合作時(shí)，學(xué)生在好玩、有趣的碰碰球面前，好奇心戰(zhàn)勝了理性，合作受到了干擾，此時(shí)就凸顯出來(lái)課前給每位組員編號(hào)的重要。組員可以按照編號(hào)在老師的要求下依次完成“拉起一個(gè)球”“拉起兩個(gè)球”直至“拉起三個(gè)球”，因?yàn)槿巳硕加袡C(jī)會(huì)動(dòng)手，所以能夠保持秩序，以合作的方式達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教師如果只關(guān)注小組合作的形式，不關(guān)注小組合作的落實(shí)，小組合作就是低效或無(wú)效的。

2.有結(jié)構(gòu)材料的管理

科學(xué)探究離不開(kāi)實(shí)物材料，材料的種類和組合以及交給學(xué)生的次序就是材料的結(jié)構(gòu)。在科學(xué)課堂中，教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。但“成也材料、敗也材料”，教師不應(yīng)只考慮提供材料的事情，還要思考怎樣管理材料。

原則一：層次化呈現(xiàn)。需注意的是，實(shí)物材料會(huì)吸引一年級(jí)學(xué)生，也會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力。為避免干擾他們的學(xué)習(xí)，材料要分階段、層次化呈現(xiàn)，以體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)性、時(shí)效性。比如，《做個(gè)小偵探》一課中，就是根據(jù)探究的進(jìn)程，依次發(fā)放“腳印圖”和“碰碰球”，而不是一次性地把所有要用到的材料都發(fā)放下去，要“用什么，發(fā)什么”。對(duì)于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師都要考慮材料的最合適配置，哪怕是記錄筆，也要顧及當(dāng)下的活動(dòng)是準(zhǔn)備全組一支筆還是每人一支筆合適，在一年級(jí)課堂上，細(xì)節(jié)真的能夠決定成敗。

原則二：選擇合適的時(shí)機(jī)。層次化呈現(xiàn)的材料，時(shí)機(jī)的選擇也很重要。以“碰碰球”為例，要體現(xiàn)通過(guò)支配材料發(fā)現(xiàn)意義，就需注意“一擋二發(fā)三收”這三點(diǎn)。

“一擋”是指課前準(zhǔn)備時(shí)，把碰碰球擺放在托盤里，并用盒子遮擋起來(lái)。放托盤里是方便學(xué)生取送，遮擋是為了避免影響學(xué)生的注意力。

“二發(fā)”是指“拉起一個(gè)球會(huì)出現(xiàn)什么情況”的猜想進(jìn)入驗(yàn)證階段時(shí)，各個(gè)小組才能將“碰碰球”領(lǐng)回組內(nèi)。此時(shí)學(xué)生的思維好比箭在弦上，會(huì)迫切地進(jìn)入探究中。當(dāng)然，從這么有趣的活動(dòng)中抽離出來(lái)是困難的，何況接下來(lái)還有“拉起兩個(gè)球和三個(gè)球”的后續(xù)研究。

“三收”是在“二發(fā)”之前就要提好要求的，利用盒子把碰碰球和學(xué)生隔開(kāi)，直至碰碰球完成使命后回歸原處。一方面迫使學(xué)生的思維從刺激物轉(zhuǎn)移到理性思考上來(lái)，便于梳理思路，提升概念。另一方面，也是對(duì)學(xué)生常規(guī)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，以促使他們養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

總之，有效的課堂教學(xué)策略是值得我們不斷探索的領(lǐng)域。一年級(jí)是科學(xué)教育的起始階段，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，根據(jù)自己的教學(xué)特色和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選用合適的策略和方法，應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)的效率。