讓科學課的工具使用有“科學味”

2017年版課程標準指出，技術與工程領域的學習可以使學生有機會綜合所學的各方面知識，體驗科學技術對個人生活和社會發展的影響。技術與工程實踐活動可以使學生體會到“做”的成功和樂趣，并養成通過“動手做”解決問題的習慣。

《制作筆筒》是人教鄂教版《科學》教材中的第一個工程技術單元。在這個單元中，學生將認識一些簡單而又常見的工具，并嘗試使用這些工具，對材料進行加工，開展小制作活動。《常見的工具》一課是本單元的起始課，主要內容是讓學生認識剪刀、尺、鉗子、螺絲刀等一些常見的簡單工具，了解其結構和功能，并通過實踐活動，初步練習使用簡單工具，體會到使用工具的優越性，認識到人們的生活離不開工具，為后面開展小制作活動做好準備。

一年級學生剛剛步入小學，生理、心理上都處于適應階段，他們雖然對科學課表現出極大的熱情，但是對于工具的使用僅有生活中的少許經驗，沒有正式學習過使用尺子進行準確的測量，更沒有使用鉗子、螺絲刀的經歷。怎樣才能讓剛入學的一年級學生對這節課產生興趣，積極參與力所能及的活動，同時又不像勞動課上那樣只是簡單地學習每樣工具的使用呢？如何能夠讓科學課上的工具使用有“科學味”呢？

指導思想與定位

科學探究是學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦的實踐活動，體驗和積累認識世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度，學習與同伴交流、交往與合作。“在教師指導下能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態特征及現象。”“在教師指導下具有對探究過程、方法和結果進行反思、評價與改進的意識。”這些是新課程標準對低年段學生的科學探究提出的要求。

本節課的教學應該將跨學科的知識運用到解決真實問題的場景中，讓學生把零散的知識變成一個互相聯系的整體。學生在探究活動中學習使用簡單的工具，認識到工具延伸增強了人類的能力，知道利用工具可以提高工作效率，認識到加工不同的材料應選用不同的工具，體會設計與創新的重要性。我為本節課制定了如下教學目標：

◎通過對比，認識剪刀、鉗子等常見工具的名稱、結構和功能。

◎通過動手探究，體會使用剪刀、鉗子的優越性，體會工具延伸增強了人類的能力，知道利用工具可以提高工作效率。

◎能夠利用剪刀、膠棒對紙張等進行加工，初步學會使用鉗子等工具，對物品進行簡單加工。

◎表現出對認識和使用簡單工具的興趣，愿意傾聽，相互尊重，樂于表達自己的觀點。

◎通過制作燈籠的活動，體會工藝美，形成不斷探索與創新的意識。

對于教材中涉及的尺子、螺絲刀等工具，課上不作統一要求。在后面筆筒的制作中，學生還將繼續使用不同的工具加工不同的材料。如果學生在制作環節有測量的需要，可以介紹測量的方法，并告訴他們，準確的測量有待數學課上進一步學習。至于更多的工具，可以提示學生在生活中繼續觀察和學習。

教學策略與實施

教師要根據教學情境和學生的需要隨時調整教學，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成有效的教學方案。就本節課而言，為了達到更好的教學效果，主要采用以下策略：

1.教學內容密切聯系生活

新課程標準指出，要將科學知識、科學方法等內容滲透到兒童喜聞樂見的科學主題活動中，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生學習科學的興趣。

任務驅動式學習，可以讓學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務開展活動，這樣既可以營造一種學習的氛圍，也可以使他們在問題驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，開展自主探索和互動協作的學習。在設計探究任務時，要與學生的學習與生活實際密切聯系起來。

燈籠是我國傳統文化的代表元素之一，在很多重要的日子里用來營造氛圍，有著重要的象征意義。學生在市場上、街道上、會場里也經常看到燈籠。按照正常的教學安排，本課會出現在臨近新年的日子里。以這樣特殊的日子引入本課，可以創設“制作燈籠”的真實而富有實際意義的生活情境，讓學生在任務驅動下，產生參與活動的積極性和主動性。“制作燈籠”活動，源于學生生活實際，符合他們的需求和目前的能力水平。

課前指導學生搜集與燈籠有關的資料。一年級學生可以在家長的幫助下，從生活中、書籍中或網上搜集有關燈籠的資料，豐富對燈籠的認識，同時，形成搜集資料的意識，在學習中體會資料的重要性。

在導入課中，教師展示自己制作的燈籠，用課件出示不同材料、不同工藝的燈籠。這樣不僅可以弘揚傳統文化，而且可以創設課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使他們在觀察、欣賞的過程中發現燈籠的實用性和結構美。在上本節課時，臨近重陽節，為弘揚孝老愛親的中華民族傳統美德，我提議，親手做個小燈籠送給爺爺奶奶。學生聽了熱情高漲，迫不及待地要參與到活動中來。

2.在“做”中展開探究與創新

創設一個問題情境，并且讓學生能夠就此展開學習與探究，需要教師在課前準備豐富的、有結構的材料和工具，供學生自主選擇。學生經歷對材料和工具的選擇和利用，產生真實的體驗，不僅有利于提高他們的動手制作能力，還有利于培養他們的自主探究意識。本課將制作燈籠活動分解為三個任務，提供了完成不同任務所需的多種材料和工具（圖紙、剪刀、鉗子、膠棒、尺子、彩筆……）。

（1）制作燈籠主體。

這一環節分為認識圖紙和制作。

先引導學生觀察成品燈籠的主體部分，提出制作方案；然后發給學生制作燈籠的圖紙，引導他們分析圖紙，由平面圖形聯想到立體圖形，了解圖紙的平面與實物之間的關系；繼而啟發學生在平面圖紙上進行美化設計，使燈籠由單一形象變化為有多種裝飾的形象。

制作過程主要體現為對紙張的分割和連接。學生都使用過剪刀，已經了解它的基本結構和基本功能，但出于安全考慮，有的家長根本不讓他們使用剪刀，所以他們使用剪刀的熟練程度有比較明顯的差異：有的學生剪得又快又整齊；有的學生剪得慢，動作不是很協調，剪出來的圖紙邊緣參差不齊。教學時，教師要鼓勵使用剪刀不熟練的學生親自動手剪裁紙張，熟悉剪刀的功能，體會其優越性。

學生按照自己的需要選取了粘接工具，很多學生習慣使用膠棒進行紙張的粘接，少數學生認為雙面膠粘接效果更牢固。有的學生剪壞了圖紙，但他們知道可以用透明膠帶修補。

（2）制作燈籠提梁。

在制作燈籠提梁的過程中，在教師的啟發下，學生提出了可以選取不同材料來制作。材料的多樣性引發工具選擇的多樣性：選擇紙張、繩子或絲帶等材料的學生使用剪刀剪裁，用膠棒、雙面膠和膠帶等進行粘接；如果選用金屬絲等材料，就需要用到鉗子了。

在學生的認識中，似乎剪刀是可以裁剪任何材料的。

（課上，用各種材料制作提梁的燈籠一直掛在黑板上。燈籠主體部分完成后，師生開始交流。）

師：我們的小燈籠做完了嗎？

生：沒有提手。

生：沒有燈籠穗。

……

師：你的燈籠上的提梁要用什么材料呢？

生：繩子。

生：彩紙。

生：絲帶。

生：鐵絲（實際是扎絲）。

師：這種材料叫扎絲。我們買面包的時候，面包袋上就有。見過嗎？

生：見過。

師：這個燈籠提梁是用什么材料做的？

生：鐵絲。

師：對，這才是鐵絲呢。用這根鐵絲做提梁的話太長了，該怎么辦呢？

生：剪一段下來。

師：怎么把它剪斷？

生：用剪刀剪一半。

師：太好了，用剪刀。你拿著你的小剪刀來把這根鐵絲剪斷吧。

生：（學生演示操作，剪不斷）呀！怎么啦？

……

通過嘗試，學生發現剪刀并不能剪斷鐵絲，這對學生的原有認知是一個挑戰。此時，有學生提出可以使用鉗子，但大多數一年級學生對鉗子還是比較陌生的。教師拿出鉗子，讓一個學生到前面來剪鐵絲，學生沒有剪斷，有些不知所措。教師引導學生將關注點轉向鉗子的結構，比較鉗子與剪刀結構上的異同，幫助他們真正認識鉗子、學會使用鉗子，體會到使用鉗子的優越性。先觀察了解工具的結構，再通過實際操作體會工具的作用，這就是科學學習方法的指導，可以使學生認識到做事情不能盲目動手。

在提梁與燈籠主體部分連接過程中，由于材料不同，連接方式和所需的工具也不同，特別是金屬絲與燈籠主體部分的連接，還讓學生想到了打孔器等工具。學生能根據不同材料，有意識地選取不同的工具，這樣的教學具有開放性。

（3）制作燈籠穗。

燈籠穗的設計與制作可以是多種多樣的，這一環節的重要意義在于啟發學生創新，培養他們的發散思維能力。怎樣啟發呢？

學會觀察，學會發現，是創新的起點。一年級學生的形象思維是主導活動展開的重要因素。通過引導學生觀察教師示范的燈籠掛穗的造型，讓他們發現教師制作的燈籠掛穗有哪些不同的樣子，引導他們用自己的語言描述掛穗的造型。通過比較造型結構的異同，啟發學生設計出與教師制作的不一樣的燈籠掛穗，逐步培養他們的比較能力和創新意識。

要鼓勵學生通過小組內深入討論、同學之間相互比較，判斷誰的方案是最新穎、最獨特的，明確什么樣式是自己最喜歡的，并確定自己的制作方案。

學生設計制作掛穗的活動，是發展他們個性特長的有利時機，可以延伸到課外。掛穗完成后，還可以鼓勵學生設計制作出屬于自己的、有個性的燈籠。

展示作品時，滲透美育教育，讓學生相互評價，知道在制作的每一個環節，都要盡量做到整潔、美觀。在交流過程中，引導學生一起分享失敗的教訓和成功的經驗，強調設計在制作過程中的重要性。

3.采取符合學生年齡特點的教學策略

要想組織好教學活動，首先要與同事多溝通，在科學課上要盡量與其他課堂的要求保持一致，如朗朗上口的小兒歌、教師們的手勢與口號等，都能使孩子們快速反應，達到整齊劃一的效果。在平時的教學中，還可以指定表現優秀的孩子為“小老師”“小榜樣”，這樣既可以發揮學生的示范作用，又可以提高其他學生的學習積極性，形成互幫互學的氛圍。在《常見的工具》一課，除了這些教學策略外，我們還采用了以下策略：

（1）利用直觀形象的教具，幫助學生認識工具。

教師要根據學生的年齡特點，在教學的各個環節為他們“鋪路搭橋”，培養他們良好的學習習慣。一年級學生識字不多，我們把板書改成了圖畫的形式，這樣直觀形象的板書，方便學生理解教學內容，對工具形成初步認識，知道制作小物品是離不開工具的；各種材料區分擺放能幫助學生鞏固對“分類”的理解。

（2）預留學習空間，幫助學生發展思維。

一年級學生能力有限，直接剪裁和畫圖紙都有困難，我們為孩子們設計好圖紙，讓他們剪圖紙就可以了。圖紙周邊故意留下一些多余部分，一是要給學生后期制作燈籠穗和提梁留下材料；二是讓學生發現，廢舊物品是可以再利用的。教學中，教師要引導學生認識、發現圖紙的作用，通過觀察平面圖紙，思考如何將平面圖形變成立體的模型，猜想每一種線條的作用，提高學生的空間想象能力，為他們課后更改圖紙、設計自己的燈籠、展現自己的創新作好鋪墊。

（3）將科學與美育相結合。

新課程標準指出，技術與工程領域的學習，可以使學生有機結合所學的各方面知識。各個學科都蘊藏著豐富的美育內容，一年級學生更需要有貼近生活的美的體驗。本課容易激發學生獨特的美感，如燈籠的傳統造型美、仿生抽象美、實用功能美及自己創造性的勞動美。在指導學生認識小燈籠的結構美和造型美的環節中，在幫助學生形成表現燈籠美感的制作與創新構思中，將美學的認知能力、表達能力和動手制作技能有機結合，使學生在制作過程中獲得審美體驗。學生將自己的美感體驗轉化在小燈籠的造型上，能夠創造出發自內心而且個性獨特的設計與制作。

一年級科學課教學對我們來說是一個新的挑戰，只有更多地了解一年級學生的特點和需求，才能更好地完成一年級的科學教學工作，才能保護好孩子們與生俱來的好奇心和求知欲，才能讓他們的思維得到發展，在科學探索的道路上勇于創新，越走越遠。