“做思共生”科學課堂操作要義

科學教學倡導動手動腦學科學和在親身經驗中學科學。如果說“做”與“思”是兒童科學學習的天然狀態，那么，“做思共生”則是科學教學的至高追求?？茖W教學應順學生天性而育之，建構“做思共生”的科學課堂。

以“做”為關鍵

近三十年來，科學教育先后經歷了知識的取向到過程的取向，繼而到探究的取向，再到當今實踐的取向。將實踐作為科學教育的首要維度，讓學生參與圍繞科學大概念組織的實踐活動，能促進他們對科學本質的理解。注重科學實踐的課堂，更加偏向于學生對科學探究過程的認識，更加強調學生親身經歷，珍視兒童個性的體驗與感受，讓兒童在多元的動手操作中獨特地理解和感受科學。

科學課堂的“做”側重于動手、操作、經歷、體驗與實踐，主要是指具有實踐和感性特質的科學活動，諸如搜集信息、現場考察、自然狀態下的觀察、科學實驗、情境模擬、科學游戲、動手操作、科技制作、家庭科技、參觀訪問、種植飼養等實踐活動。引入“做”科學這一學習方式，可以助推學習的真正發生，學生在教師引導下運用有關工具，通過實際操作發現結論、理解知識、運用知識。可以說，“做”充分突出了智者“明法”、慧者“通道”的學習秩序與法理，是理解性學習的基本方式。“明法”就是合目的性、合規則性、合法理性；“通道”就是學習范式符合“道”的要義；“做”即是打通讓科學學習真正發生的“道”。

以“思”為核心

根據思維的不同形態，可將思維分為動作思維、形象思維和抽象思維三類。動作思維又叫直覺行動思維、實踐思維，是一種用動作符號或動作語言來表達的思維，它的特點是所要解決的問題是直觀的、具體的，解決問題依賴實際操作與動作。

科學課堂的“思”與動作思維緊密相關，側重于動腦、思維、思考、思路與反思，主要是指具有心智和理性特質的思維活動，諸如“做”前問題的提出、假設的作出、方案的設計、路徑的規劃和結果的預測等，“做”中變量的控制、實證的檢驗、過程的監控和現象的梳理等，“做”后對事實的歸納、因果的推論、規律的發現、概念的抽象、知識的歸整合過程的反思等?！白鏊脊采钡目茖W課堂強調“思”的核心地位。

以“共生”為目的

“共生”的核心要義是共存、互利、合作、互補、和諧與共進，“做中思”與“思中做”正是“做思共生”的另一種表述。與傳統的注重教師傳授知識的理論不同，“做思共生”凸顯的是知識的建構，讓學習者主動與身邊的人文、物理環境進行交互作用。

蘇霍姆林斯基曾說，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系：手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。“做”是“思”的實踐支撐和證明，“思”是“做”的內在引領和指向，兩者互為表里，發于手腦，存于做思，基于身心，成于心智。

“做思共生”不僅著眼于手腦互通、做思兼得，更落腳于“做”與“思”的彼此交融，彼此支撐，彼此相長?！白鏊脊采敝荚谑帜X并用，同向共進，以做促思，以思導做，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，在“做”中思考，在“做”中內化，從而提高科學教學的效率和品質。科學課堂追尋的是手因心動，做隨思遣，神形兼備，渾然天成，得做又得思的教學境界?？茖W課注重讓更多的奇思在心中蕩漾，讓更多的妙想在指尖流淌，讓更多的智慧在腦海中誕生，讓心靈與手巧互通共融。

以“活動經驗”為途徑

近代教育家中強調經驗在教育中的巨大作用的主要是泰勒和杜威。在泰勒看來，經驗是課程編制的基本素材，教育的基本手段是提供學習經驗，學習經驗是指學習者與他做出反應的環境中的外部條件之間的相互作用，教師的職責是為每個學生提供有意義的經驗。杜威認為經驗有兩重含義，一是經驗的結果，另一是經驗的過程，強調經驗是人與環境主動交互的過程，這一過程整合了情感、意志、思維、實驗等理性和非理性因素。

科學教學是活動的教學，活動可分為思維操作活動和行為操作活動，由于活動對象與現實距離有別、抽象程度有異，使思維層次有高低之分，活動經驗分為三類。

一是操作經驗，這里的操作是指行為操作。這種操作的價值取向不是問題的解決，而是獲得直接感受、體驗和經驗，即在實際的外顯操作活動中來自感官、知覺的經驗。

二是探究經驗，探究指立足已有問題，圍繞問題的解決而開展活動，活動中既有外顯操作行為，也有思維操作活動。探究的價值取向是問題的解決，而不僅僅為獲取直接感受、體驗和經驗，所獲得的經驗一般是直接經驗。

三是思考經驗，在思維操作中開展活動而獲得的經驗，即思考經驗，如歸納的經驗、類比的經驗。思考經驗可以產生于邏輯思考過程，也可以產生于歸納思考過程。

活動經驗可強化對科學知識、技能的理解，個體的活動經驗是構建個人理解、形成理解性掌握不可或缺的重要載體?；顒咏涷炓簿统蔀椤白鏊脊采闭n堂的重要途徑。

以“周圍世界”為源泉

“做思共生”要求高度重視科學課程的開放性，要求“做”與“思”主題不拘泥于書本上規定的內容。孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的，科學活動不應被束縛在教室里，教室外才是孩子們學科學用科學的廣闊天地，教師要拓寬學生的信息渠道，引領他們利用廣泛存在于校園、家庭、社會、大自然和各種媒體中的資源進行學習，將科學學習置于更廣闊的背景之中，幫助他們擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富科學學習經歷。

“做思共生”的教學立足兒童認識世界、科學學習的規律，注重兒童與大自然的接觸，引導他們由近及遠、由表及里地漸次認識周圍世界，將周圍世界作為科學學習的源泉。周圍世界源源不斷的思維“材料”是“做思共生”的科學學習取之不盡的寶藏，帶給孩子們視野的拓寬，乃至思維領域的日益擴大。