批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用策略

王立松

（呼和浩特市第一中學，內蒙古 呼和浩特）

語文閱讀強調個性化特征，不同的閱讀課文會因不同閱讀者或學生形成不同的理解角度和不同的情感體驗。批注式閱讀法對于提升高中語文課堂教學效果具有明顯效果，那如何有效應用批注式教學法提升閱讀教學效率呢？

一、批注式閱讀與批注式閱讀教學

批注式閱讀作為經典讀書技巧，在各類閱讀技能中均有提及。它是一種類似于“讀書筆記”的記號，在閱讀過程中以圈點、畫線等方式在課本中記錄簡單的體驗、感受或者疑惑等。常見的批注形式有旁注、眉批和總批等。前兩者主要是在書的兩旁或者段落末尾的空白處進行簡單標示，而總批主要是針對篇章進行主旨總結或者內容精髓的概述或評價。

批注式閱讀教學采用傳統的批注技巧，將其滲透進語文閱讀教學過程中，不斷培養學生根據閱讀材料進行自主閱讀的能力，對語文閱讀素材的主旨、結構、語言特色和重點詞句進行自我感知、分析與歸納的能力，用簡單的線條或者文字進行標記。同時根據相關批注對于閱讀材料復習和加深理解大有裨益，更好地實現課堂內外相互促進。

二、批注式閱讀教學的應用策略

（一）批注式閱讀教學的四大核心要素

閱讀課堂呈現出動態、開放和個性化等特征，閱讀文本的探究也并非以此完成，應當在反復閱讀、不斷深化的過程中幫助學生形成更加深刻的理解和認知，培養學生的自主閱讀能力和習慣。首先，引導學生整體感知。其次，體味文本語言，培養學生豐富的想象力。再次，揣摩意蘊審美判斷。所謂意蘊審美主要包括意象和意境等，意象共同實現內在情感輸出和外在客觀物象的統一。最后，抓住細節、建構整體。作品的意義在反復閱讀與揣摩中不斷建構，不斷用細節來構建個性化解讀和詮釋，閱讀中的細節可以解鎖文本中空白處和不確定性，從而不斷豐富作品的內容，拓展文學作品的藝術感染力和生生不息的生命力。

（二）批注式閱讀教學的三大應用策略

批注式閱讀教學要解決閱讀教學過程的疑難，在實踐教學中提升學生的自主閱讀能力，讓學生掌握閱讀技巧，形成閱讀習慣。筆者將根據教學實踐，將教學應用策略細化為三大步驟：

第一步，學生自主閱讀，自我批注。學生通過自主閱讀文本，進行課前自讀和預習，不斷確立閱讀目標，并通過批注來檢測學生的閱讀效果。具體的環節可以包括：快速標注自然段、輕聲朗讀課文；快速標注生難字，借助字典解決詞句的讀音與意義問題；充分利用多媒體信息，查閱作者信息與創作背景。教師在檢驗學生自主閱讀效果之前應當給學生明確說明：具體的批示包括哪些內容，如何巧妙地使用文字與符號批注幫助理解，如何讓批注發揮作用，促進個性化理解等等。比如講述戴望舒《雨巷》閱讀課程時，教師明確教學任務：如何去把握人物細節的描寫。學生在自主閱讀的過程中可以更好地關注文本的語言描寫，同時也可以對戴望舒的個人背景有相關的了解。《雨巷》很好地反映了在舉國陷入白色恐懼之際，戴望舒因激進而不得已避居于友人家中，感受大革命的幻滅與痛苦，心中充斥著迷惘與希望的矛盾和苦惱。

第二步，互相交流批注，教師進行引導和點撥。當學生用批注來加深自我理解，或者標注重難點和困惑時，他們可以在課堂上相互交換課本，對批注內容進行理解和交流，并相互傳授良好的閱讀經驗和批注技巧。教師要不失時機地對學生相互溝通意見給予及時的反饋，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，促進有感情地朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。在《雨巷》中，油紙傘、丁香、女郎、雨巷這一系列的意象分別指代什么？它們構筑了怎樣的意境？傳遞什么樣的情感態度？學生根據問題進行有目的的閱讀，尋找解決問題的答案。教師隨機對學生的批注進行賞析、評價、拓展，收集學生的批注，整理專題，談論總結。

第三步，反復批注，熟能生巧，加強運用。在閱讀教學結束后，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質的提升。老師要引導學生就全文的內容和情感作出批注（與隨文練筆相結合），或就本文重點句段，要求學生重寫批注。進行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓練力度，如進行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結合。

總之，批注閱讀教學作為一種新型的閱讀教學模式，教師應當做好理論儲備，加強自身知識、教法、管控力等方面的技能，輕松提升閱讀課堂效率。教師還要提前做功課，充分了解學生的批注，設計多變而靈活的教學環節，及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。