科學課堂中自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：自主、合作、探究的學習方式是值得探討的課題。遵循小學生喜歡提問、喜歡刨根究底的學習心理，鼓勵自主質(zhì)疑；放手讓學生自己去探究，讓他們自己通過實驗不斷驗證自己的猜想或假設(shè)；重視自主動手能力的培養(yǎng)，提高動手速度，養(yǎng)成快速操作的習慣。

關(guān)鍵詞：自主質(zhì)疑自主探究自主動手

課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革。自主、合作、探究的學習方式是值得探討的課題。本文就科學課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、鼓勵自主質(zhì)疑

科學課堂的推進往往需要有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題作為引領(lǐng)，充分激發(fā)學生的學習和參與興趣。遵循小學生喜歡提問、喜歡刨根究底的學習心理，鼓勵他們自主質(zhì)疑，并讓他們圍繞自己提出的問題進行觀察、操作、交流和發(fā)現(xiàn)，能獲得意想不到的效果。

例如，教學蘇教版小學科學六年級上冊《登月之旅》一課，課始，我先播放了一段阿波羅號飛船登月的視頻，讓學生在欣賞過程中進入“登月”情境，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)出來了。接著，我向他們介紹了《我們從未登上月球》這本書，鼓勵他們將視頻內(nèi)容和書籍內(nèi)容結(jié)合起來思考，可以討論自己的感悟，可以交流自己的新發(fā)現(xiàn)，也可以提出自己的疑惑。討論過程中，有學生提出自己的質(zhì)疑：“視頻中呈現(xiàn)了人類的登月之旅，書中又告訴我們?nèi)祟悘奈吹巧显虑颍y道人類登月是一場騙局？”一聽到這個問題，學生的眼睛全都瞪大了，迫不及待地想去探究有關(guān)月球的知識。于是，我放手讓他們自主解決自己的疑問。結(jié)合教材內(nèi)容，學生興趣濃厚地開展了系列模擬實驗，如讓小石子落進沙盤，模擬形成月球環(huán)形山，獲悉月球環(huán)形山的成因；用手電筒照射沙盤上的小坑，模擬在地球上通過望遠鏡觀察月球表面的明暗，探究月球的奧秘。隨著學習的深入，學生的“謎團”也逐漸被打開，對月球有了更深入的了解，鍛煉了思維能力和學習能力。

二、強化自主探究

教師的身份應(yīng)從一個傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，一般不直接告訴學生“要這樣做”“實驗結(jié)果是這樣的”，而是要留有充足的時間，放手讓學生自己去探究，讓他們自己通過實驗不斷驗證自己的猜想或假設(shè)。

例如，教學“怎樣使杠桿保持平衡”時，圍繞“左邊第二格掛4個鉤碼，右邊掛多少個鉤碼會平衡”的問題，我沒有直接告訴學生該怎么解決，而是讓他們自己想辦法。一開始，學生都想借助小組討論解決問題，但后來發(fā)現(xiàn)通過實驗探究最高效，便紛紛開始投入實驗。此時，我以學習者的身份加入。當一個小組提出在杠桿的右邊第一格掛8個鉤碼這個答案之后，我追問：“是不是只有這一種辦法呢？”學生愣了一下之后繼續(xù)實驗，邊實驗邊交流，最終又發(fā)現(xiàn)了“可以在右邊第四格掛2個鉤碼”“可以在右邊第八格掛1個鉤碼”等辦法。

再如，教學蘇教版小學科學三年級下冊《使沉到水里的物體浮起來》一課時，我鼓勵學生自己設(shè)計實驗，證明浮和沉的狀態(tài)是可以改變的。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，同樣的一塊橡皮泥，直接放入水中是下沉的，捏成薄片或船形則會懸浮在水面上；小鋁片平放在水中會呈現(xiàn)出懸浮狀態(tài)，被捏成一團時則會下沉。這樣的自主探究過程很好地激發(fā)了學生的參與積極性，也使他們迸發(fā)了許多極富新意的想法和做法。如有學生把小鋁片做成一個空心球放入水中；有學生將橡皮泥做成一個小盒子倒扣在水面上……

從上面的教學可以看出，教師如果充分信任學生，給予學生充足的探究時間，同時輔以正確、耐心的引導(dǎo)，學生就能充分調(diào)動思維，給出不一樣的探究成果。

三、重視自主動手

兒童發(fā)展心理學強調(diào)動手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標準之一?？茖W課堂應(yīng)特別重視學生自主動手能力的培養(yǎng)。無論是課前準備、課堂實驗，還是課后作業(yè)，都應(yīng)盡量引導(dǎo)學生提高動手速度，養(yǎng)成快速操作的習慣。

如教學蘇教版小學科學五年級下冊《搭支架》一課，我?guī)е鴮W生通過實驗發(fā)現(xiàn)搭支架的各種要領(lǐng)。實驗開始前，我組織學生討論：“你認為做這個實驗需要哪些材料？應(yīng)該制訂怎樣的實驗方案？你們小組會怎樣分工？”各小組紛紛提出自己的想法，A小組認為，搭支架要用到吸管、膠帶、棉線等材料，小組的4個成員中，有的可以負責畫圖，有的可以負責搭建，有的可以負責記錄等；B小組則認為實驗需要用到木棒、502膠水、棉線等，小組成員中，3個組員搭建支架，1個成員負責記錄……之后，各小組根據(jù)實驗方案和分工進行實驗。雖然人人有分工，但每個成員都要親自動手操作一次。實驗過程中，有的小組通過搭建，發(fā)現(xiàn)了三角形最穩(wěn)固的特點，就把支架中的長方形、平行四邊形改成了三角形；有的小組搭建支架時發(fā)現(xiàn)，支架的底部越大就越穩(wěn)定……之后，各小組還互相參觀分享成果，及時取長補短，不斷完善實驗方案。40分鐘的時間，學生的雙手和大腦不斷經(jīng)歷高強度的訓練。緊張之余，他們又發(fā)覺了自己的潛能，獲得了成功的喜悅，提升了思維敏捷性。

科學課堂上，只要教師能遵循“輕知識，重能力”的主線，充分給予學生自主質(zhì)疑、自主探究、自主動手的空間，學生的思維能力、創(chuàng)新能力就能得到真正意義上的培養(yǎng)和發(fā)展，素質(zhì)教育也能真正落到實處。

參考文獻：

[1] 何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證（一）[J].管理信息系統(tǒng)，2001（5）.