“真探究”：從學生的角度出發(fā)

摘要：在物理教學中，一些教師照搬教材中的探究活動，而不考慮學生的學情，造成了“假探究”。為了引發(fā)“真探究”，應該從學生的角度出發(fā)，基于學生的前概念，抓住學生的生成，關(guān)注學生的發(fā)展。

關(guān)鍵字：探究教學前概念生成發(fā)展

隨著課改理念的不斷深入，物理教學越來越傾向于讓學生自主探究學習。比如，蘇科版初中物理教材就安排了大量的“活動”“學生實驗”等欄目，并對學生的探究學習做了相應的要求。但是在實際教學中，一些教師照搬教材中的探究活動，而不考慮學生的學情，造成了“假探究”。為了引發(fā)“真探究”，我們應該從學生的角度出發(fā)展開教學。

一、基于學生的前概念

初中生對于日常生活中的一些物理現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認識，建立了初步的前概念。在教學中，教師要充分考慮學生的前概念，從他們熟悉的情境入手，設(shè)計出符合他們探究需要的問題，使它們既感受到物理的奇妙，又認識到物理就在身邊。這是“真探究”的動力源，可以激發(fā)學生參與學習的主動性。

例如，教學蘇科版初中物理八年級下冊《壓強》一課，一位教師利用“氣球?qū)嶒灐弊鳛閷肭榫常涸谝粔K輕質(zhì)木板下鋪滿充滿氣、大小基本一致的氣球，讓兩位學生在兩側(cè)扶好木板，再讓另一位學生輕輕站上木板。這時，學生發(fā)現(xiàn)氣球一個都沒有爆破。在學生的前概念中，氣球是非常容易爆破的。因此，學生非常好奇：為什么氣球上站了質(zhì)量這么大的一個學生后卻沒有爆破呢？由此，教師充分利用學生的前概念，引導學生從生活經(jīng)驗和課堂實驗的不同點出發(fā)，分析氣球爆破和不爆破的可能原因，從而自然地引出接下來壓強的教學。

當然，基于學生的前概念設(shè)計探究，應該準確了解學生的前概念，并且避免危險的活動示范。例如，教學蘇科版初中物理九年級下冊《家庭電路與安全用電》一課，一位教師通過演示“自身接觸火線不觸電”導入課題。筆者認為這是欠妥的。原因有兩點：其一，學生對于生活中的用電安全只有最基本的“不能觸碰”概念，而不了解“碰了什么線會觸電”“什么情況下會觸電”等問題，因此教師的演示實驗只相當于一個“魔術(shù)”，不能充分利用學生的前概念引起探究。其二，這種演示危險系數(shù)較高，在學生缺乏正確的用電安全知識的情況下容易造成學生錯誤的模仿。

二、抓住學生的生成

由于個體差異，在學習過程中，學生自然會生成很多不同層次的問題。教師如果能及時抓住這些問題，積極引導學生探究，就能切實解決每一位學生在前進道路上的困難，真正讓他們學有所獲。

例如，教學蘇科版初中物理八年級上冊《速度》一課，一位教師首先播放了“獵豹奔跑”“蝸牛慢爬”等視頻，期望學生發(fā)現(xiàn)“物體的運動有快有慢”這一特點，從而引出“如何比較物體運動的快慢”這一問題，最后自然過渡到“速度”這一概念。但是播放完視頻后，當教師提問“這些動物在運動上有何不同”時，很多學生的回答直接是“速度不同”。面對這一預設(shè)之外的生成，教師及時調(diào)整教學思路。教師可以從學生的答案出發(fā)，提問：“那你能講講什么是速度嗎？”這時，學生通常是不能確切地描述出來的，因為他們只是在小學學過簡單的利用速度公式計算，而不了解為什么用這個公式求解。此時，教師可以從學生掌握的公式入手，圍繞公式設(shè)計幾個相關(guān)的問題，比如“這個公式代表什么意思”“有沒有其他的比較方式”“為什么選用這種比較方法”“根據(jù)公式你能推出速度的單位嗎”等等，組織學生討論。學生把這些問題弄懂后，其實就已經(jīng)掌握了本節(jié)課的所有知識。

抓住學生的生成引導探究看似打亂了教師的預設(shè)，讓課堂不“完美”，甚至不“完整”，其實尊重了學生的學情，讓課堂更真實，而且更有效。

三、關(guān)注學生的發(fā)展

探究教學不僅要讓學生參與到探究活動中，更需要讓學生在探究活動中有所體悟，提升能力，獲得真正的發(fā)展。為此，教師要盡量設(shè)置比較開放的問題情境，放手讓學生自主、充分地探究。

例如，教學蘇科版初中物理八年級下冊《壓強》一課，一位教師給出了小桌、鉤碼、裝有沙子的盒子、海綿、裝有水的礦泉水瓶等器材，讓學生探究影響壓力作用效果的因素。但是在學生實際操作前，教師擔心學生考慮不周，特意對每個器材都做了詳細的說明，講了十幾分鐘，而只留給學生三五分鐘進行探究。學生雖然最終完成了實驗，但是只是依照教師的思路進行了驗證，而沒有進行真正的探究，獲得真正的發(fā)展。這里，教師應該放手讓學生真正參與到活動設(shè)計中，自己選擇器材，組建多個不同的探究方案，并總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，設(shè)計出更優(yōu)化的探究方法。如此，學生對實驗的理解及體悟才能更加深入，得到的知識與能力也將伴隨他們一生。

再如，教學蘇科版初中物理九年級下冊《電流的磁場》一課，教師通常會從內(nèi)容掌握的角度設(shè)計“探究通電直導線周圍的磁場”的活動：讓學生將導線平行放置在小磁針上方，分別在通電和不通電的情況下，觀察小磁針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而認識通電直導線周圍存在磁場；然后讓學生改變導線中的電流方向，觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)方向是否發(fā)生改變，從而認識磁場方向與電流方向有關(guān)。其實，要想讓學生真正了解“通電導線的磁場及其分布”這個比較抽象的知識點，需要放飛學生的思維，從學生發(fā)展的角度來設(shè)計活動。教師可以在只給實驗器材及目的的前提下，讓學生自己討論設(shè)計探究方法，并作出適當?shù)囊龑Ш洼o助，讓學生真正經(jīng)歷探究的全過程，不僅知道通電導線南北放置時磁場的分布，而且發(fā)現(xiàn)東西放置或其他方向放置時磁場的變化，從而全面地掌握通電導線周圍的磁場分布，同時有利于后續(xù)通電螺線管等知識的學習。診斷有道【編者按】 從2016年第2期開始，本刊課堂觀察版已陸續(xù)刊發(fā)5篇小數(shù)數(shù)學特級教師王凌關(guān)于“教學失誤呈現(xiàn)及其改進”的系列研究成果。本期分享“教學失誤及其改進”系列研究之六——《“學習單”設(shè)計應發(fā)展學生的數(shù)學理解》。