生物教學(xué)中的古詩詞應(yīng)用

摘要：將古詩詞適切地應(yīng)用于生物教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞詩詞的同時(shí)，挖掘其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的審美水平，并且激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體應(yīng)用途徑有：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)力；編制題目，鞏固新知；尋錯(cuò)改錯(cuò)，強(qiáng)化認(rèn)知。實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該注意：多用熟悉的詩句；適量地使用詩詞；正確地看待詩詞中的科學(xué)性錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：古詩詞生物教學(xué)情境題目錯(cuò)誤

我國古代文人創(chuàng)作了大量膾炙人口的詩詞，成了我國古代文學(xué)中的瑰寶。這些詩詞取材廣泛，很多靈感來自多姿多彩的生物世界（如花草樹木、魚蟲鳥獸等）；飽含情感，具有很高的審美價(jià)值（如陶冶情操、砥礪志向等）。將這些詩詞適切地應(yīng)用于生物教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞詩詞的同時(shí)，挖掘其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，不僅能增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的審美水平，并且激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

一、生物教學(xué)中古詩詞應(yīng)用的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)力

利用古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生耳目一新，從而迅速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課堂的積極性。

例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者用“山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃”（劉禹錫《秋詞二首》）導(dǎo)入。簡單的一句詩，讓秋天樹葉色彩斑斕、紅中透黃的景色躍然紙上。這樣的秋色之美引起了學(xué)生的共鳴。作為南京人，他們很想再去看一看北京東路上那滿樹金黃的銀杏葉、棲霞山上那漫山遍野的紅楓。

再如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》），可以讓學(xué)生自然地想到“芽”這樣一個(gè)可能發(fā)育成枝條的結(jié)構(gòu)，因此十分適合用于引入“植物的生殖與發(fā)育”的學(xué)習(xí)；“苔痕上階綠，草色入簾青”（劉禹錫《陋室銘》），可以引發(fā)關(guān)于苔蘚和草區(qū)別的疑問，順?biāo)浦鄣匾搿爸参锓诸悺钡膶W(xué)習(xí)；而“離離原上草，一歲一枯榮”（白居易《賦得古原草送別》），可以用來引入“被子植物的一生”的學(xué)習(xí)……

（二）編制題目，鞏固新知

利用古詩詞編制題目，作為練習(xí)，可以讓原本單調(diào)平淡的問題生動(dòng)起來，加深學(xué)生的印象，對(duì)于知識(shí)的鞏固具有顯著作用。

例如，學(xué)習(xí)“藻類植物”時(shí)，可以編制這樣的題目：

白居易《憶江南》有云：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”春天江水變綠的原因是。

（答案是：春天天氣變暖，藻類植物大量繁殖，使得江水變綠。）

筆者曾在四個(gè)班級(jí)做過實(shí)驗(yàn)：對(duì)隨機(jī)挑選的兩個(gè)班（記為A、B）以加入詩句的題目作為鞏固練習(xí)，對(duì)另外兩個(gè)班（記為C、D）以不加詩句的問答作為鞏固練習(xí)。在后一節(jié)課的復(fù)習(xí)檢測中，A、B兩個(gè)班能準(zhǔn)確說出藻類生活環(huán)境的學(xué)生數(shù)均明顯高于C、D兩個(gè)班。

下面，再簡單羅列一些筆者常用來編制題目的詩句及其考查的知識(shí)點(diǎn)：

（1）“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”（楊萬里《宿新市徐公店》）——?jiǎng)游锏姆烙袨椋ūＷo(hù)色）。

（2）“穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛。”（杜甫《曲江二首》）——?jiǎng)游锏囊捠承袨楹蜕承袨椤?/p>

（3）“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”（龔自珍《己亥雜詩》）——分解者的分解作用。

（4）“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。”（范仲淹《漁家傲·秋思》）——?jiǎng)游锏倪w徙行為。

（5）“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”（蘇軾《惠崇春江晚景》）——非生物因素（溫度）對(duì)生物的影響。

（6）“種豆南山下，草盛豆苗稀。”（陶淵明《歸園田居》）——生物因素對(duì)生物的影響。

（7）“予獨(dú)愛蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝。”（周敦頤《愛蓮說》）——水生被子植物的特征。

（8）“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭。”（《增廣賢文》）——植物的營養(yǎng)生殖。

（9）“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）——生物的應(yīng)激性。

（10）“癲狂柳絮隨風(fēng)舞，輕薄桃花逐水流。”（杜甫《漫興》）——種子的傳播方式。

（三）尋錯(cuò)改錯(cuò)，強(qiáng)化認(rèn)知

限于古代科學(xué)的發(fā)展水平，詩詞中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋錯(cuò)改錯(cuò)，提升他們的學(xué)習(xí)樂趣，強(qiáng)化他們的認(rèn)知水平。

例如，教學(xué)“昆蟲的發(fā)育”時(shí)，可以引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（李商隱《無題》），引導(dǎo)學(xué)生明確：春蠶絲吐盡時(shí)化為蛹，其實(shí)并未死亡，而是在等待破繭成蛾。此時(shí)，還可以引用“野蠶作繭人不取，葉間撲撲秋蛾生”（王建《田家行》），幫助學(xué)生在對(duì)比中再次強(qiáng)化認(rèn)知。

再如，教學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，可以引用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”（李白《將進(jìn)酒》），提問：水到了海里真的不復(fù)回了嗎？學(xué)生思考后，便會(huì)浮現(xiàn)本課的知識(shí)：大海中的水會(huì)蒸發(fā)，變成水蒸氣，在空中遇冷可能會(huì)形成降水重新落到地面、流入小河，即“奔流到海”的水還是有可能“復(fù)回”的。

二、生物教學(xué)中古詩詞應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）多用熟悉的詩詞

由于大部分初中學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)積累不多，知曉的詩詞量不會(huì)太大，因此，使用他們熟悉的詩詞更容易引起興趣和共鳴，反之則顯得晦澀難懂。比如，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”和“遙看漢水鴨頭綠，恰似葡萄初酦醅”（李白《襄陽歌》）均體現(xiàn)了藻類植物繁殖使江水呈綠色，但是前者更容易被學(xué)生接受和運(yùn)用。

（二）適量地使用詩詞

將詩詞精準(zhǔn)地穿插在生物教學(xué)過程中，可以錦上添花，但是生物教學(xué)的主要內(nèi)容是生物知識(shí)，過多地使用詩詞會(huì)喧賓奪主，有堆砌之感、賣弄之嫌，達(dá)不到生物教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，生物教學(xué)中詩詞的運(yùn)用應(yīng)該重質(zhì)、輕量，精選最貼切的詩句，兼顧科學(xué)性與文學(xué)性。

（三）正確地看待詩詞中的科學(xué)性錯(cuò)誤

一些詩詞從科學(xué)的角度來看確實(shí)有錯(cuò)誤，但是我們?cè)趶目茖W(xué)性上勘誤以后，還應(yīng)從藝術(shù)性上再次探討和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的匠心。比如，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中如果不用“到死”，那么很難體現(xiàn)作者想要表達(dá)的感情，其感染力會(huì)大打折扣；“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”中正是用了“不復(fù)回”，才能強(qiáng)烈地表達(dá)出時(shí)光一去不復(fù)返的感慨，激發(fā)讀者對(duì)時(shí)間和生命格外珍惜的情感。

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