英語閱讀教學(xué)，莫讓“思辨”缺席

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。安德森和克拉斯沃爾的思辨能力類級模型中的低階層次和高階層次的思維能力循序漸進(jìn)，為教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)活動提供了理論依據(jù)。人教版高中英語模塊一Unit 3 Travel Journal的第一篇閱讀文本教學(xué)，基于這一理論開展系列思辨活動，取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：思辨能力類級模型低階高階

語言與思維能力有著天然的聯(lián)系，“在學(xué)習(xí)語言的過程中，無論是對語言輸入還是輸出的加工都離不開思維能力”。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。但長期以來，高中英語閱讀教學(xué)大多停留在對文本表層意義的理解層面，不注重系統(tǒng)、有序地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析等思維能力，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的“思辨缺席癥”。

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆（Bloom）曾提出：將思辨能力的培養(yǎng)作為教育的重要目的，并將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六種分層類型（見圖1）。安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）對其進(jìn)行修訂，形成了改良版的思辨能力類級模型，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六種分層類型（見圖2）。該類級模型中的記憶、理解屬于低階層次的思維能力，運用、分析、評價、創(chuàng)造屬于高階層次的思維能力。這兩個層次循序漸進(jìn)，為教師在

閱讀教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)活動提供了理論依據(jù)。

在沈陽舉辦的全國第十屆高中英語教師教學(xué)基本功大賽中，筆者執(zhí)教了選自人教版高中英語模塊一Unit 3 Travel Journal的第一篇閱讀文本。本節(jié)課教學(xué)旅游日志Journey down the Mekong的第一部分“the dream and the plan”，描述兩位主人公從懷揣夢想到計劃準(zhǔn)備的過程。通過教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解湄公河的概況，學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的詞匯表達(dá)，還要引導(dǎo)他們初步學(xué)會如何制訂旅行計劃，并逐步體會主人公堅定、樂觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度價值觀。根據(jù)安德森和克拉斯沃爾的類級模型。本節(jié)課設(shè)計了讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，具體過程如下——

一、讀前：導(dǎo)入話題

教師播放電影《湄公河行動》的片段，通過問題“What is Mekong？”引出話題。接著，播放BBC紀(jì)錄片Mekong river，鼓勵學(xué)生觀看后簡短介紹湄公河，并做適當(dāng)補充。隨后，引出主人公——姐弟倆王維和王坤的湄公河之旅以及他們的旅游日志，即本節(jié)課的閱讀文本。

上述教學(xué)通過當(dāng)時最新上映的電影導(dǎo)入本節(jié)課的話題，并用BBC紀(jì)錄片激活學(xué)生的背景知識，旨在拓寬學(xué)生的思維路徑，激發(fā)閱讀興趣，從而快速導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀“思維操”的熱身效果。

二、讀中：低階和高階思辨活動

（一）低階思辨活動——文本原意解讀

教師引導(dǎo)學(xué)生快速通讀課文，隨后完成段落大意匹配任務(wù)（見圖3）。

段落匹配任務(wù)有助于學(xué)生簡單梳理文本，了解文章大意，為后續(xù)的細(xì)節(jié)理解做好鋪墊。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，屬于低階層次的思維能力訓(xùn)練。

（二）高階思辨活動——文本深度解讀

1.細(xì)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀并回答學(xué)習(xí)任務(wù)卡上設(shè)置的問題（見圖4）。

Please read the passage again and answer the following questions.

Q1： What did they dream about？ What did they plan before the journey？（Para1）

Q2： What difficulties would they find about their journey？（Para2）

在解讀文本原意的基礎(chǔ)上，教師提出3個引發(fā)深度思考的問題，趁勢助推學(xué)生的思維發(fā)展。問題1幫助學(xué)生通過歸納學(xué)習(xí)王維和王坤在旅行前如何做計劃，鍛煉分析、歸納、推理等高階層次的思維能力。問題2和問題3有助于學(xué)生分析文本信息，如把握判斷旅行中將會面臨的困難、旅途中看到的美麗風(fēng)光等。

2.探究。圍繞問題“What are Wang Weis and Wang Kuns attitudes towards the trip？”教師引導(dǎo)學(xué)生同桌討論，深入探究兩位主人公的不同態(tài)度。這是第一項任務(wù)。學(xué)生通過討論，推斷出了他們的不同態(tài)度，如姐姐王維optimistic（樂觀）、positive（積極）、active（活躍）、stubborn（頑強）等，而弟弟王坤anxious（焦慮）、concerned（煩憂）、pessimistic（悲觀）、negative（消極）、passive（被動）、skeptical（多疑）等。教師將其分類書寫在黑板上，并繼續(xù)提問：“As we can see， they had different attitudes towards the trip. Who contributed more to the plan， Wang Wei or Wang Kun？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，探究兩位主人公在本次旅行中的不同貢獻(xiàn)。這是第二項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生討論后各抒己見。教師補充提問：“Could they plan the journey without each other？ Did they work together at last？”通過引導(dǎo)，學(xué)生自然而然得出結(jié)論：“They need to cooperate。”

完成任務(wù)一的過程中，學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行同桌討論，分析兩位主人公對旅行的不同態(tài)度，開展創(chuàng)造性文本閱讀，不僅鍛煉了分析、推理、評判等高階層次的思維能力，還樹立了堅定、樂觀的情感態(tài)度。完成任務(wù)二的過程中，小組探究，討論姐弟倆誰的貢獻(xiàn)更大，讓學(xué)生通過文本深讀得出旅游中應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)論。這不僅鍛煉了學(xué)生的評判、批判等高階層次的思維能力，也讓他們學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升了核心素養(yǎng)。這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)均體現(xiàn)了思辨問題設(shè)置由淺入深的原則。

三、讀后：高階思辨活動——文本拓展閱讀

教師結(jié)合自己初次到沈陽的實際情況創(chuàng)設(shè)情境：This is the first time that I have been to Shenyang and I want to travel around Shenyang. Would you like to be my tour guide？ Where would you take me to？ 學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，踴躍發(fā)言，提出各自的建議。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：I think we had better make a plan， do you agree？ Besides the aspects we have listed， what else shall we consider before a trip？結(jié)合學(xué)生已經(jīng)歸納的旅行計劃，教師引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)散性思考，補充完善旅行計劃，這屬于高階層次的思辨訓(xùn)練。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，制訂帶領(lǐng)教師周末到沈陽游玩的計劃（見圖5）。學(xué)生在課堂上展示他們的計劃，其他小組提出建議，完善計劃。

Suppose you are the student guides to show the teacher around Shenyang this weekend. Please discuss the places of interest and some other problems that you think should be considered before the trip. Share your groups plan with the class and state your reasons.

Trip Plan

We are going to

We are going to

We are going to

We are going to

We are going to

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳，孫旻. 評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學(xué)理論與實踐，2015（3）.

[2] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（36）.

[3] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）.