“三位一體”背景下“教讀課”教學探析

（江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心，225211）

摘要：初中語文統(tǒng)編教材的突出特點和創(chuàng)新之處，就是構建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。教讀是基礎，是自讀和課外閱讀的準備。“教讀課”要重視閱讀策略和閱讀方法的滲透，重視教材本身設計的閱讀思考題，重視課內向課外的自然延伸，重視閱讀的過程性和個性化。

關鍵詞：三位一體教讀課教學設計

初中語文統(tǒng)編教材的突出特點和創(chuàng)新之處，就是構建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。教讀是基礎，是自讀和課外閱讀的準備，是實施閱讀策略或閱讀方法的“試驗田”，是提升學生閱讀能力的“主陣地”。所以，“教讀課”也就相應成為“三位一體”閱讀體系建立的基礎。本文以《從百草園到三味書屋》為例，談談在“三位一體”背景下統(tǒng)編教材中“教讀課”教學設計的一些想法。

一、“教讀課”要重視閱讀策略和閱讀方法的滲透

統(tǒng)編教材很重視閱讀策略和閱讀方法的滲透，針對不同文體課文的教學，在單元導語、預習、課后習題、教師用書中均做了提示，教師可以參照實施，自覺運用到教學中。在此過程中，教師要特別注意對學生閱讀方法的指導，要科學、到位，忌窄化、淺化。統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元的導語指出：“本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。”導語明晰了默讀的“四不”要求，同時還提出了本單元的閱讀策略：“學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。”《從百草園到三味書屋》預習中也明確提出了閱讀方法和閱讀策略：“采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解課文大意。”這里，進一步提出了默讀的“兩不”要求，前后連貫，互為補充。

然而，掌握默讀的方法不是一蹴而就的，講究循序漸進。統(tǒng)編教材七年級上冊除了在第三單元的導語中提出“一氣讀完全文”的閱讀要求外，還在第四單元的導語中提出“在課本上勾畫出關鍵語句”“理清作者思路”的要求，在第五單元的導語中提出“學做摘錄”“概括文章的中心思想”的要求，在第六單元的導語中提出“提高閱讀速度”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的要求。這些要求明確、具體，可操作，而且螺旋上升，層層遞進。

“教讀課”完全可以同時運用多種閱讀策略和閱讀方法。例如，《從百草園到三味書屋》第2自然段關于百草園的文字就可以采用朗讀的方式，對寫景的方式及字里行間流露出來的童真、童趣做一些分析。這樣既可以適應不同文本、不同閱讀目的的需要，也有助于實現(xiàn)與小學階段的有機銜接和階段性鞏固。

二、“教讀課”要重視教材本身設計的閱讀思考題

教讀課文的閱讀思考題主要包括預習和課后習題等。課后習題分為“思考探究”和“積累拓展”兩部分，前者主要是對文本的思考與探究，后者既有積累性知識，又有不同形式的拓展，二者的功能各有側重。如《從百草園到三味書屋》一課的“預習1”：“閱讀課文，看看小時候的他玩些什么，學些什么，想些什么。”“思考探究1”：“默讀課文，討論問題。”這些閱讀思考題都緊扣“通過默讀，快速把握文章大意”的單元閱讀重點，目的就是讓學生在默讀的基礎之上，感知課文內容，弄懂大意，了解結構，培養(yǎng)梳理能力。而“積累拓展4”又針對第2自然段有關百草園的文字設計了3道精讀題，目的是訓練學生的精讀能力，引導學生讀出文章的精妙之處。這當中有描寫方法的分析，有表達方式作用的探討，更有仿寫的語言運用的實際操作，要求逐漸提高，難度逐步加大，挑戰(zhàn)性也逐步增強，自然會調動學生的閱讀積極性。

“教讀課”助讀體系的設計非常完善，無論課前預習還是課后習題，無論課內訓練還是課外拓展，無論思考探究還是積累拓展，都多層次、多途徑、全方位地兼顧知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，積極引導實施對文本的精讀，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材中的這些獨居匠心的設計，教師須深刻領會并充分利用。

三、“教讀課”要重視課內向課外的自然延伸

課內外閱讀的統(tǒng)整與結合，能夠打破課內閱讀與課外閱讀割裂的局面，但能否真正實現(xiàn)課內閱讀向課外閱讀的有效延伸，須在教學實踐中進行有效的操作。首先，運用好教材中現(xiàn)成的閱讀題。例如，《從百草園到三味書屋》 的“積累拓展5”中有這樣的閱讀題：“文中那個活潑可愛、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個拿筆寫作的‘大’魯迅了嗎？你覺得這個‘大’魯迅是帶著怎樣的情感來寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？請結合本單元后‘名著導讀’欄目的相關內容談談你的認識。”這道題不僅引導學生課后閱讀《朝花夕拾》，還提示學生結合相關課外閱讀，深入理解文本的多元主題。其次，針對不同篇目進行比較閱讀或設計“1+X”模式。例如，《從百草園到三味書屋》可以跟《阿長與〈山海經〉》一起讀，《五猖會》可以跟魯迅先生的《風箏》一起讀，《父親的病》可以跟賈平凹的《父親》和朱自清的《背影》一起讀，讓學生在對比閱讀中感受魯迅先生的情懷。再次，可以由課文內容自然拓展延伸。例如，可以由長媽媽講美女蛇的故事時能讓故事更具神秘色彩的特點，自然引到：長媽媽是個什么樣的人？在她身上都發(fā)生了哪些有趣的事情？魯迅對她的態(tài)度如何？而這些恰恰可以通過閱讀《阿長與〈山海經〉》來解決。最后，還可以根據單元導語及預習要求，選取《朝花夕拾》中反映魯迅小時候學習狀況和成長經歷且學生比較感興趣的篇目，如《山海經》《二十四孝圖》《五猖會》等，填寫表格（見表1）。之后，開展相關的語文活動，如講故事、辦手抄報、舉辦辯論賽、開展匯報交流等。

四、“教讀課”要重視閱讀的過程性和個性化

統(tǒng)編教材的教學理念非常重視學生作為學習主體的地位，從內容到形式，都充分考慮到了學生的學習需要。語文教師要充分認識到，教材不只是教師的教本，更是學生自主閱讀的學本。閱讀教學中不能只注重字詞句篇，關注“語、修、邏、文”的積累和理解，更要重視激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

閱讀教學中，教師要關注學生的閱讀體驗。因為在閱讀過程中，學生會有理解、思考、感悟，而這些寶貴的閱讀體驗正是自主閱讀能力形成不可或缺的元素。在精讀“三味書屋”、理解“先生”這個人物形象時，可以適當引導學生學習通過外貌、語言、動作描寫人物的方法，品味練字與句法的精妙，但切忌回到“偽圣化”的主題上去。對此，不妨引導學生從“一位優(yōu)秀的朗讀者”的角度展開討論。首先，壽鏡吾先生人品好，“本城極方正，質樸，博學的人”；其次，懂得教育方法，“有戒尺，但不常用”；再次，有高超的朗讀技巧，注重“‘呢’‘噫’‘嗬’襯字及抑揚頓挫語音的運用”；另外，還有豐富的態(tài)勢語言，“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。這種具有過程性和個性化的閱讀方法，往往能攝入靈魂，直抵人性。“朗讀是傳播文字，人是展現(xiàn)生命，朗讀者則是將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合。朗讀是傳播思想、傳遞情感、傳承精神的一種手段。”這種具有過程性和個性化的人物形象分析，可以讓學生充分認識到人物的復雜性、多面性。當然，這一過程是緩慢的、長期的，還需要語文教師智慧地引導。因此，教師在閱讀教學中不要因急于求成而忽略學生的閱讀過程，更不應重視現(xiàn)成的結論而忽視學生思考體驗的過程。