學情分析：做一個聰明的教育者

摘要：教育工作，無論是德育工作還是學科教學，都離不開學情分析。實際教學中，一些教師的學情分析過于空泛。從根本上說，學情分析起于觀察、測量，重在分析。一般來說，學情分析需要關注學習內容、學生本身、學習資源三個方面，經歷課前分析、課中分析、課后分析三個階段。學情分析的實踐要做到：改變看法，從心出發；小處著手，不斷積累；使用工具，提高效率。

關鍵詞：學情分析價值現狀方法實踐

古人講“看菜吃飯”“量體裁衣”“對癥下藥”。移接到教育上，就是“因材施教”“以學定教”。為此，廣大教育工作者首先要做的就是學情分析。學情分析能讓我們做一個聰明的教育者。這里的“聰明”取其本來的意思，即耳聰目明，能夠察覺到一般人注意不到的細節。

一、為什么要進行學情分析

教育工作，無論是德育工作還是學科教學，都離不開學情分析。

有效的學情分析，能夠幫助我們及時了解學生的思想變化，進行有針對性的干預、引導。舉個例子，如果你是班主任，你的任課教師來向你“告狀”：某某同學又沒有交作業！這時候，你會怎么辦？有經驗的班主任一般都不會濫用批評，而是先做學情分析。搞清楚狀況，才能把話說到學生的心坎兒里，真正轉變他們的行為習慣。對于學生不交作業，首先要弄清楚問題的性質：是一次不交作業，還是一直不交作業？是一門學科不交作業，還是所有學科都不交作業？然后要進一步確定導致問題發生的原因：不交作業到底是主觀原因，還是客觀原因？是因為學習動力不足，不想做；學習能力不夠，不會做；學習安排不合理，沒時間做；還是其他情況？對于不同類型的原因，有效的解決方法也不同。這樣的學情分析能夠幫助我們透過表象，找到原因，為德育工作找到切入點，改變學生的行為習慣。如果沒有學情分析，死揪蠻干，弄不清楚狀況，就說教、批評甚至懲罰，則如同隔靴搔癢，沒有效用，甚至還有可能產生負作用，激發學生的逆反心理。

準確地分析學情是進行教學設計的前提，是教學做到重點突出、有的放矢的保證。從學生實際出發，認真研究學生學習的真實起點以及興趣所在、需求所在，可以為學生“量身打造”教學。從宏觀層面看，學情分析可以為學校的課程設置和課時劃分提供依據；從中觀層面看，學情分析可以為年級組、備課組的教學實施和考試命題把握尺度；從微觀層面看，學情分析決定了每一節課的教學起點設置、過程控制和目標達成。

二、學情分析的現狀

在實際教學中我們看到，完全不做學情分析的教師幾乎沒有。但是，不少教師只有階段性的學情分析，沒有一節課的學情分析；有些教師的學情分析內容東拼西湊，千篇一律，與相關教學沒有多大聯系。這樣的學情分析在實際教學中只能算是若有似無，沒有什么作用。

例如，某位教師一節公開課的教學設計中的學情分析內容如下：

高一的學生求知欲強，好奇心強，想象力也豐富；容易被新奇事物吸引，思維積極性也容易被激發出來。但是他們的認知水平有限，對事物缺乏一種系統的把握和理解。

這個學情分析既沒有與學習內容匹配的學科痕跡，也沒有與學生匹配的學習特征；如果去掉“高一”兩個字，則幾乎可以放到任何學科、任何年級的學生身上。這樣的學情分析用兩個字來概括，就是“空泛”。這種泛化的、指向不明的學情分析是無效的。實際上，這種學情分析更像是教師為了使自己的教學設計顯得完整才寫的，失去了應有的價值和作用，也浪費了教師的時間和精力。

三、怎樣進行學情分析

隨著教學理論研究和教學實踐的發展，學情分析已經積累了一些行之有效的方法，如觀察法、訪談法、文獻研究法、問卷調查法等等。這些方法在一些教育教學論著中都能看到——當然，具體的使用仍需要在實踐中不斷錘煉和完善。

從根本上說，學情分析起于觀察、測量，重在分析。即：透過現象，看到本質，發現原因，找出對策，才是學情分析的目標和意義所在。只有觀察、測量的學情分析是空洞、無效的——當然，分析是否精準，與教師的自身素養緊密關聯。

需要指出的是，影響學生學習的因素非常多。學情分析應該兼顧全面，更應該從諸多因素中分清楚哪些是主要矛盾、哪些是次要矛盾，并關注它們之間的轉化。下面，筆者重點談談學情分析通常需要關注的方面和經歷的階段。

（一）需要關注的方面

學情分析應該是“立體”的，包括學習內容（“長度”）、學生本身（“寬度”）、學習資源（“深度”）三個方面（維度）。

學情分析的“長度”應該跨越三個時態：過去的“已知”（前概念）、現在的“須知”（學習要求）和“能知”（“最近發展區”）、未來的“想知”（后續發展空間）。如果只關注學生需要學習的內容，而忽略學生已有知識與未來學習的“起承轉合”，就會使得學情分析的“長度”不足。

學情分析的“寬度”應該包括學生的一般特征分析、學習風格分析、學習環境分析、學習興趣分析以及個性和共性分析等等。特別需要指出的是，同一班級的學生之間也會存在巨大的差異，看似相同的現象背后產生的原因也可能截然不同。孔子講“君子和而不同”，學情分析既要關注到學生的“和”（相似點），也要關注到他們的“不同”（差異處）。如果只關注學生的個性或共性，就會使得學情分析的“寬度”不夠。

學情分析應該具備一定的“深度”，即對學習資源的挖掘不應該停留在共性的一般化層面，而應該深入、細致、具體化。可以在考慮課程的目標、內容和要求的基礎上，充分挖掘區域化、校本化的學習資源。例如，一方面，泰州本地的學生的成長有著濃郁的地域印記；另一方面，作為文化名城、醫藥名城、港口名城、生態名城，泰州能為我們的教學提供得天獨厚的學習資源。這是我們學情分析應該考慮的內容。貼近我們的生活、就在我們的身邊的學習資源更能引起學生的共鳴，收到意想不到的教學效果。

總之，好的學情分析既要關心學生從哪里來，向何處去，怎么去，更要關心他是誰，有什么樣的學習特點，哪些內因和外因會影響他的學習過程和結果。即：把學生當成一個活生生的人，有自己的人生理想和生活經驗，有年齡和性別，有興趣和特長，有自身的學習特點。

（二）需要經歷的階段

從微觀層面看，在課堂教學的不同階段，學情分析的方法和重點應該有所差別。

在進入課堂之前，從學習內容的角度看，我們需要分析學生已經具備哪些與本節課學習內容相關的知識基礎，本節課學習內容能為學生的哪些后續學習服務以及本節課學習內容的有機組成和內在聯系。從學生本身的角度看，我們既要注意他們的一些總體和共性特征，如年齡特點、成長經歷等，也要注意他們的一些具體和個性特征，如班級的性別比例、個體的學習動機等。此外，我們還要充分的挖掘學習資源，確定本節課教學過程中可以呈現什么樣的材料，采用什么樣的形式，開設哪些實驗，開展哪些活動等。課前學情分析可以幫助我們確定教學的起點，針對具體情況來選擇教學策略，設計合適的教學過程。值得注意的是，課前學情分析是學情分析的起點，而不是全部。學生在學習過程中可能出現的問題不會在此時完全暴露出來。

課堂教學的時間是寶貴的，這一階段的學情分析對教師的要求最高。教師是教學活動的組織者，這決定了教師不僅要按照預設，有序開展教學活動，而且要關注生成，及時調整教學節奏。學生是課堂的主體，對教學主體的尊重，要從關注學生的課堂反應入手。學生的課堂反應能告訴我們，他是否具有本節課學習的基礎，哪些教學設計和他的生活脫節了，他對哪些問題更感興趣。有經驗的教師能在課堂上隨機應變，通過情境設計“投石問路”，讓不同個體的學情充分地暴露出來，并加以調用，使之更好地為教學服務。課堂上的學情分析是主動的、動態的，能為我們提供最可靠的學情，幫我們調整主觀判斷的誤差。

課后學情分析是學情分析的總結、提升。通過對學生課后的提問、作業完成情況進行分析，不僅能把存在的問題外顯出來，為進一步展開教學提供基本信息，而且能回望教學過程，為進一步分析學情積累經驗，為優化教學設計指引方向。

這樣的過程就像疾病診斷的過程：治療開始前，透過癥狀，精準地找到疾病發生的主要原因，設計治療方案；治療過程中，根據病人的身體反應，對方案進行必要的調整和完善；治療成功后，及時總結，為下一次診斷做好經驗準備。

四、學情分析的實踐建議

（一）改變看法，從心出發

流于形式的學情分析不僅不能提升教學的有效性，反而會加重我們的工作負擔。真正有效的學情分析能幫助我們明確教學的重難點，避免呆干、傻干，做到事半功倍。在進行學情分析的過程中，我們要用眼去看、用耳去聽，還要用腦去思考，更重要的是我們的心中要有學生。

（二）小處著手，不斷積累

對于學情分析，應該先解決“有沒有做”的問題，再解決“做得好不好”的問題。學情分析實踐有一個循序漸進、不斷完善的過程，是教師職業成長的重要內容。學習環境、學習主體都在不斷變化中，不存在完美的學情分析。所以，做學情分析，不能貪大求全。一開始，要學會在諸多學情信息中篩選出影響教學的主要因素；隨著了解的加深、技能的提高，再漸漸注意到更多的細節。如果經常有目的、有意識地進行練習，不斷累積，我們的學情分析就會更專業、更有效。

（三）使用工具，提高效率

近年來，一些新的設備和技術被應用到教學過程中，如讀卡器、掃描儀、“極課大數據”系統、“一起作業”系統等，可以進行作業情況等學情數據的搜集、統計乃至分析、反饋。信息時代的學情分析，不能忽視對這些工具的使用。這些工具能把我們用于低級勞動的時間節省出來，應用到對問題產生的原因分析及對策上，從而減輕我們的工作負擔，提高我們的工作效率。

參考文獻：

[1] 徐章韜，席陽.理解心理測量——從數學與物理測量出發[J].教育研究與評論（中學教育教學），2017（7）.教學機智