課堂巡視的線路與策略

摘要：課堂巡視是教師的常見行為，但關于教師課堂巡視的觀察與研究卻還很不夠。以學生座位表為觀察工具，觀察《解決問題的策略——畫圖》一課中執教教師的巡視線路以及在巡視過程中的關注點及與學生的互動情況，發現巡視線路對于提高課堂質量的意義：教師應在課堂巡視過程中關注覆蓋面、加強針對性、提高敏感性。

關鍵詞：課堂巡視巡視線路巡視策略

一、為什么要關注教師的課堂巡視線路與策略

課堂巡視是教師的常見行為，然而現實中，很多的課堂巡視并沒有發揮真正的作用：有的巡視只是走馬觀花，蜻蜓點水；有的巡視流于表面，沒有抓住典型問題并及時糾正；還有的巡視發現了問題，卻視而不見，沒有采取有效的跟進措施。另一方面，在我們的課堂觀察中，也鮮見將課堂巡視作為觀察主題的。事實上，課堂觀察不僅形態豐富，而且事關課堂教學中“教”與“學”的關系處理，對于教師了解學情、基于學情改進策略具有極其重要的意義。關注教師的課堂巡視線路與策略，可以發現教師的巡視是否有效，是否有意義。

二、怎樣觀察教師的課堂巡視線路與策略

觀察教師巡視路線的“工具”非常簡單，只要準備一份寫有全班學生座位號的空白表格，在上面做好“優”“中”“差”的標記。當然，為了遵守研究倫理，這些標記我們不便公開，也不在本報告中涉及，只是作為小范圍研究之用。

我們以這張空白座位表（如圖1）為工具，用符號標注，記錄教師的巡視線路以及在巡視過程中與學生進行交流的情況。比如，表示教師與學生互動的情況時，用“○”表示教師對該生進行了重點觀察，停留時間較長；用“☆”表示教與該生進行了點對點的互動交流。

1-12-13-14-15-16-17-18-11-22-23-24-25-26-27-28-21-32-33-34-35-36-37-38-31-42-43-44-45-46-47-48-41-52-53-54-55-56-57-58-51-62-63-64-65-66-67-68-6圖1課堂記錄時，我們用的是鉛筆。后期整理繪制時，我們用了不同色彩的筆，以便將巡視線路標示清楚。當完整記錄幾次教師巡視情況，并經過整理分析之后，你會驚奇地發現，課堂巡視過程原來暗藏玄機。如果我們能做到有效巡視，巡而視之，視而見之，見而用之，將會給教學帶來事半功倍的效果。

三、教師是怎樣巡視的

在本節課上，沈老師一共進行了五回巡視，具體如下：

（一）第一回巡視：在教學例題嘗試畫線段圖時

如圖2，教師共進行了3次巡視：

第1次巡視用黃色線（①號）表示：教師從講臺到8-4，再返回到前排，再到1-4，然后返回到講臺。在巡視到5-1時，教師發現該生沒有用尺，提醒該生規范用尺。

第2次巡視用紅色線（②號）表示：教師從講臺到8-6，再返回到前排，再到1-6，然后返回講臺。在這次巡視的過程中，教師對8-1到8-6，以及1-1、1-4、1-6、2-1、2-5、2-6進行了重點觀察；與8-2有點對點交流，問他線段中體現了什么；與1-2、1-4也有點對點交流，提醒他們如果發現太擠了，可以寫在下面。

第3次巡視用藍色線（③號）表示：教師從4-1出發到4-4返回。在巡視4-3、5-1到5-4、6-1到6-4時都有停留，重點觀察；與4-4、5-3、4-5進行了點對點交流，提醒4-4一步一步都要寫清楚，也鼓勵6-6不要急、慢慢寫。

從這3次的巡視來看，教師巡視的覆蓋面是比較廣的；在巡視的過程中對發現的學習信息及時進行處理，并關注到學生的細節，對部分相對較弱的學生有鼓勵。這是一次非常有深度和廣度的巡視。

（二）第二回巡視：在指導學生對已完成的題進行檢驗時

如圖3，教師共進行了2次巡視：

第1次巡視用褐色線（①號）表示：教師從講臺出發到8-6，返回后再從5-1到5-6，再返回。在巡視的過程中，提醒7-4抬頭，注意寫字姿勢，鼓勵全班同學膽子大一些。

第2次巡視用藍色線（②號）表示：教師從5-1巡視到8-1，再從8-1巡視到1-1，再返回講臺。這一次巡視主要集中在前排，重點觀察了1-1到5-1、7-1的完成情況。

從時間和巡視的范圍看，本回巡視的時間較短，覆蓋面較小，與學生交流互動也比較少，因此捕捉到的信息也是比較少的，屬于淺層巡視。

（三）第三回巡視：在完成“練一練”時

如圖4，教師從1-1出發到8-6，再返回講臺；再從講臺到5-6，然后返回；再到1-6，然后返回。可以看到，教師在巡視過程中對大部分學生都進行了重點觀察，與4-2、4-6、6-5、6-6、8-5進行了點對點交流，對2-1進行個別指導（幫他糾正畫圖中出現的錯誤），還提醒5-2、5-5、6-6注意寫字姿勢。

教育研究與評論課堂觀察/2018年第1期本刊特稿圖4

這回巡視的覆蓋面比較廣，能從中捕捉到一些典型信息，發現學生有問題時及時指導與糾正，是一次有深度的巡視。

（四）第四回巡視：在解答有倍數關系的問題畫線段圖時

如圖5，教師進行了2次巡視，都是從講臺出發到1-6，原路返回后到8-6，再原路返回。在巡視過程中，教師在9位學生的座位處停留并進行重點觀察，與6位學生進行點對點交流，提醒3-4可以列在右邊，提醒8-5由于時間緊張，答句可以不寫，與8-2進行了2次點對點交流，還表揚了解答速度快的學生。

這回巡視的覆蓋面不是很廣，但比較有深度。

（五）第五回巡視：在完成拓展練習時

如圖6，教師從1-1出發到8-6，返回講臺后再到4-6，返回后又到8-6。在巡視的過程中，教師提醒學生線段圖前要寫上名稱，便于區分；對18位學生的練習進行了重點觀察，主要集中在教室右側的學生，對于教室左側的學生關注比較少。

從巡視的范圍看，覆蓋面大約占全班的50%，但缺乏點對點的個別交流，是有廣度但缺乏深度的巡視。

四、怎樣巡視會更好

結合五回巡視的圖片記錄，我們可以直觀地發現沈老師在巡視過程中的一些情況：有走馬觀花式的淺層巡視，也有深入基層的深度巡視，更有兼具廣度與深度的全面巡視。這給我們今后在課堂教學中怎樣進行巡視帶來了一些啟示。

（一）巡視應關注覆蓋面

覆蓋面決定信息量。缺乏經驗的教師頭腦里時刻不忘的是自己設計的教案，在課堂巡視時大多只是蜻蜓點水，走個過場，巡視完畢，就緊接著進行下一個環節的教學了。這就是巡而無視，這樣的課堂巡視意義不大，無法真正了解學生的學習情況。本節課中教師進行的第二回巡視，雖然范圍較大，但覆蓋面較小，僅在少數學生的座位上進行了重點觀察，與學生幾乎沒有互動交流，就屬于巡而無視。因此，我們在巡視時應盡可能覆蓋全班學生，在有限的時間內收集到盡可能多的學習信息，了解班內各類學生的學習情況，及時調整教學重點，有針對性地進行解答。

（二）巡視應具有針對性

稍有經驗的教師會放慢自己教學的節奏，有選擇地巡視，照顧不同學習層次的學生，特別是接受能力相對較弱的學生。本節課中的第一回巡視，一共有3次，對21位學生進行了重點觀察，與7位學生進行了點對點的互動交流，不斷提醒學生一些注意事項，激發學生思考“有沒有其他的方法”“線段體現了什么”，鼓勵學生第一次畫線段圖“不著急”……從中我們可以看出，教師不但關注學生的學習習慣，而且注重激發學生的思維，還關注學生的心理狀態。這樣的課堂巡視，是值得我們學習的既有深度又有質量的巡視。

（三）巡視應極具敏感性

對巡視中的信息，教師應有專業敏感性。有些教師會將巡視過程中遇到的預設之外的情況屏蔽，以免它的出現打亂自己原有的上課節奏和整節課的思路，影響教學的效果。我們應盡量避免這種視而不見的情況。預設之外的情況如果處理得當，也會成為一節課的點睛之筆。當然，這對教師的臨場應對能力是一種極大的挑戰。在本節課上，我們沒有遇到類似的情況，但我們應該期待學生有意料之外的觀點，及時捕捉到這樣的寶貴信息，并盡可能地恰當處理。這樣才能最大化地發揮課堂巡視的作用。

總之，課堂中教師巡視行為必不可少，我們應有方向、有目標、有選擇地進行巡視，在巡視的過程中了解學習信息，并及時處理，從而更有效地提升課堂質量。

【評述】在介紹我們的課堂觀察活動后的互動中，有一些問題是經常會提及的，其中之一就是：“你們的觀察主題是從哪里來的？”聚焦主題是課堂觀察的本質特性，所以這個問題確實是一個重要的問題。課堂觀察是工具，觀察主題是內容。作為工具，課堂觀察可以研究不同的內容。工具的掌握是重要的，沒有工具，就沒有辦法研究內容，但真正彰顯價值的仍然是內容?！把芯渴裁粗黝}好呢？”對于研究內容，我們常常會猶豫不決。其實，什么主題都可以進行深入研究。你看，同一節課，同一個主題（課堂巡視），還可以從不同的角度去觀察。陳莉瓊老師的觀察團隊，聚焦于教師在課堂巡視中對學習資源的處理，頗見功力；嚴林華老師的觀察小組，則以一張座位表為觀察工具（這也再次說明，工具不是越復雜、越高端越好），深度關注教師課堂巡視的線路與策略，直觀而生動地反映了深層次的巡視問題。雖然，因為觀察同一節課，而且是關注同一主題，兩篇課堂觀察報告中描述的情形會有重復，但這也正是兩篇報告放在一起發表的意趣。

——張菊榮專題研究