課堂巡視中如何處理學習資源

摘要：教師的課堂巡視，其實質就是教師發現學習資源，繼而加以專業處理的過程。從某種意義上說，學習資源發現、判斷與處理的過程即教學的過程。《解決問題的策略——畫圖》一課，執教教師能在課堂巡視中發現錯誤資源、優質資源并及時處理，且在資源不足時有效引發，促進學習目標的達成，但在資源處理的廣度、深度上尚有欠缺。通過此次課堂觀察，得出結論：課堂巡視要找準學習資源中的共性問題，把握好學習資源的處理方法，努力發現預設外的學習資源。

關鍵詞：課堂巡視學習資源資源處理

2017年11月22日，海南省小學教研員高研班來校觀摩我們是如何進行課堂觀察的。上午，沈老師執教蘇教版小學數學四年級下冊《解決問題的策略——畫圖》一課，我們小組以“課堂巡視中如何處理學習資源”為主題進行了專題觀察，啟發甚多。

一、主題解釋

課堂資源，除了教師在教學設計時準備的資源之外，更多的恰恰是課堂上動態生成的資源。本報告中所述的“學習資源”，專指課堂上學生生成的資源。我們認為，學生在數學學習過程中的一切表現都可以視作學習資源，包括他們的語言表達、數學計算、畫圖表示、操作解釋、符號創造，以及他們的作業、手工制作、合作表現等。在課堂巡視中，教師應如何處理學習資源？我們可以簡單地概括出這樣一個流程：學習資源的發現、學習資源的判斷、學習資源的處理。在這里，資源處理的前提是發現，課堂巡視是資源發現的重要方式。但在實際的課堂上，巡而不視、視而不見、見而不管的現象司空見慣。因此，我們觀察小組把本次觀察的主題定位為“教師在課堂巡視中如何處理學習資源”，擬研究沈老師在課堂巡視中如何充分發現學生的學習資源并進行即時判斷，進而對資源做出有效處理。

二、研究過程

整個研究過程包括量表開發、課堂觀察及材料整理。

（一）量表開發

觀察量表的開發，主要依據觀察小組成員的主觀研究傾向：順向操作，易于把握。課堂資源的發現和處理，是教師教學智慧的體現，所以，我們將“發現”與“處理”作為量表的兩個重要觀測點（見表1）。

三、觀察結果與分析

本課根據“目標—評價—教學一致性”的要求進行設計，學習目標清晰，評價任務匹配（詳見表2）。

2.根據線段圖描述題目中的條件和問題，深入分析并掌握和差問題的不同解題思路和方法。

3.運用線段圖進行問題分析，靈活解決生活中的實際問題評價

任務1.根據例題1中數量之間的關系，把線段圖填寫完整。（檢測目標1）

2.根據線段圖分析題中兩種量之間的關系，找到解決和差問題的不同方法。（檢測目標2）

3.找到和差問題的檢驗方法。（檢測目標2）

4.完成“練一練”和練習八第1、2、3、4題，能根據題意用線段圖表示出條件和問題并解答。（檢測目標1、2、3）課堂上，學生用一定的時間完成評價任務，這其中自然產生了豐富的學習資源。這些學習資源，沈老師在課堂巡視中是如何發現的？又是怎樣處理的？我們看到沈老師在本節課中共有五回巡視，每回巡視都比較有針對性。

（一）發現錯誤資源，及時指導

比如學生畫線段圖時，沈老師在巡視中發現有不少學生把表示數量或數量關系的信息都寫在線段圖的上方，導致線段圖比較“擠”，于是馬上提醒學生線段圖要層次清晰。又如學生完成評價任務3時，教師在9位學生處都稍作停留（并與其中6位學生進行了點對點交流），發現對于倍數關系的線段圖，有多名學生不知道每份線段的大小需要相同，于是馬上給予指導和示范，引導學生根據題意給每份線段確定一個恰當的長度。

（二）發現優質資源，及時分享

在學生完成評價任務2的過程中，沈老師多方巡視，發現了學生中的多種解決問題的策略，并對其進行了收集，然后在全班展示。學生展示時，教師通過鼓勵、引導、多次問答（主要以學生評價及同學補充為主），最終明確了解決問題的各種策略。比如，在展示學生的第二種解決問題的策略時，為了讓學生明確“84÷2”表示哪個量，沈老師首先讓學生聽取上臺展示的同學的說法，在肯定了學生的說法后，馬上又說：“聽懂他說的這一步了嗎？誰來告訴大家84÷2=42（枚）是誰的？”通過追問檢測資源分享后的結果。在被提問的學生說的過程中，我們觀察到其他學生也在偷偷地說算法。

（三）發現資源不足，及時引發

當學生完成學習目標，出現資源不足時，教師的處理尤為重要。如何引出學生未曾考慮到的想法？這不僅考量教師對學情的掌握是否到位，更考量即時的教學機智。比如，完成評價任務3“如何檢驗”時，我們觀察的48位學生中，只有6位學生做到檢驗完整，說明學生思維的縝密性還不夠。這時，沈老師通過舉反例并引導學生討論，讓學生意識到自己的檢驗不夠完整，繼而進行修改。

（四）資源處理的廣度、深度及豐富性尚有欠缺

比如，在完成評價任務2時，雖然沈老師收集、展示的大多是正確的解決方法，并且也對部分學生進行了點對點的交流，但由于時間關系，對于學生中的一些問題資源未加利用。如：我們發現有多名學生采用了“72÷2=36，36+12=48”的錯誤計算方式（正確的是：72÷2=36，12÷2=6，36+6=42，36-6=30），雖然沈老師發現并進行了個別指導，但由于巡視的路線及時間關系，不可能全部發現（不過，教師應該意識到錯誤的普遍性），因此也就沒有展示及剖析，使得這些問題資源沒有得到及時處理，部分學生的學習目標沒有達成。恰當選擇學習資源并進行恰當的處理，是以學定教的關鍵。我們的建議是，呈現典型的錯例、正例，引導生生互評，將解決問題的主動權交給學生。

四、討論與建議

課堂巡視與資源處理息息相關。由對課堂巡視的觀察，我們繼續思考課堂資源問題。

（一）如何在巡視中發現共性問題，促進目標達成

每一個教學活動的實施，都會引出不同的學習資源。課堂巡視作為收集學生學習資源的重要手段之一，其關鍵是在大量了解學生信息的基礎上，找出學生學習過程中的共性問題，繼而進行處理。第一，巡視的范圍要廣，盡可能地關注班級所有的學生。第二，巡視要有針對性。由于課堂時間有限，教師必須在充分了解學生學習特點的基礎上，有效地發現學生中存在的學習障礙。

（二）如何在巡視中把握好學習資源的處理方法

教師的巡視行為不僅是一個收集學習資源的過程，也是一個判斷學習資源的過程。首先，對于影響學習目標達成的“中間問題”，即讓學生無法繼續完成評價任務或可能會導致出現無效學習資源的問題，教師應及時處理（如在評價任務3中，沈老師對每份線段的長度問題的處理就比較及時）。其次，對于學生有能力思考、判斷的問題，教師應該讓學生自己處理，從而更深層地達成學習目標。

（三）如何在巡視中發現目標外的精彩

教學目的在于促進學生的發展。在掌握基礎知識和基本能力之外，獲得數學美的體驗、思維方法的改進、自信心的提升等，是我們追求的更高層次的精彩。因此，教師在課堂巡視中不僅要正確地判斷出預設中的指向學習目標的資源，還要從中發現預設外的學習資源，讓課堂呈現更多的精彩，讓學生獲得更有意義的體驗。本課中有部分學生表達能力非常強，思維比較縝密，教師都可以對其進行評價與處理。比如，學生畫線段圖時，沈老師提問：“先畫誰比較好？”第5組第2位學生回答：“先畫小寧，因為小春的郵票是在小寧的基礎上再多12枚。”沈老師表揚道：“你說得真棒！”其實除了“真棒”的表揚語，我們更應該表揚學生哪里說得棒。沈老師可以這樣表揚：“你說得真好，不僅說出了方法，還說出了原因。”這樣表揚，也就預示學生怎樣回答才是“棒”。

《教育研究與評論》（中學教育教學）

2018年重點話題征稿啟事

本刊中學教育教學版立足于引領廣大一線教師超越經驗與案例的層面，提煉實踐與探究成果，提升認識與理解水平，從而促進理論學習與實踐探索的雙向互動及不斷深化。

2018年，我們繼續關注具有鮮明學科特色的話題，注重打通學科界限，與大家一起，跳出學科看教學，并努力從教學走向教育，引發有深度的研究及多角度的評論。目前遴選出如下話題：

1.高中各學科課標修訂；

2.統編初中語文教材與教學實施；

3.語文專題學習研究；

4.語文教學專業性探討；

5.全語文教育的突圍、構建與踐行；6.核心素養與寫作教學；

7.經典導讀中的思辨讀寫一體化設計；

8.跨媒介閱讀與交流；

9.數學思想方法研究；

10.數學教育心理學研究；

11.學生認知障礙（學習錯誤）分析；

12.創新實驗設計與教學。

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《教育研究與評論》編輯部