心理游戲校本課程的開發與實施

【摘 要】心理游戲借助游戲活動這一載體，把游戲的形式和心理教育的目標有機融合，采用“體驗式學習”的模式，通過游戲促進學生之間的相互交流，實現“教育無痕”的最終目標。選取與心理輔導課的主題相對應的經典心理游戲開發校本課程，引導學生分享參與游戲的體驗，讓心理游戲真正成為成長性、發展性的游戲。

【關鍵詞】心理游戲；校本課程；內在體驗

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）80-0064-02

【作者簡介】趙蓉花，南京市江寧高級中學（南京，211100）教師，一級教師。

一、課程開發的背景及意義

心理游戲是一種能培養個性和自我創造性的教育方式。合理地運用游戲不僅可以最大限度地讓學生表現自我、施展自我，還有助于提升心理輔導課的教學效果。

心理輔導課的首要任務是通過創設一定的心理情境，開展富有啟發意義的心理活動，讓學生在活動體驗中反省自我，正確處理與他人、周邊環境及社會的關系，提高心理素質，塑造健全的人格。因此，筆者選取與心理輔導課主題相關的經典心理游戲開發校本課程，引導學生分享參與游戲的體驗，讓心理游戲真正成為成長性、發展性的游戲。

二、課程開發的條件

雖然高中學生的認知能力、思維能力接近成人，但他們的“玩”心很重。筆者發現，課中安排一些小游戲、小活動，學生的參與熱情就會高漲。因此，筆者利用學校每學期實施校本課程的契機，專門開發了心理游戲校本課程。

在心理游戲校本課程實施過程中，學生通過自身的體驗建構知識，在學習知識的同時促進自身的成長。心理游戲課程作為常規課程的補充和延伸，彌補了常規課程的不足：對于平時比較內向的學生，游戲是一個很好的表達載體，可以調動他們表達的愿望和參與心理活動的積極性；一個主題游戲有充裕的開展時間，從而增加心理輔導課的趣味性，讓學生加深對心理知識的理解，強化內在體驗，發揮主動性、積極性。

三、課程開發的實施過程

（一）課程目標

在心理健康教育過程中選擇與學生真實生活、學習情境和心理狀態相匹配的心理游戲，讓學生在游戲過程中全程參與、主動體驗，從而實現“教育無痕”的最終目標。課程目標如下：

學生通過全程、全心參與心理游戲，在快樂的游戲氛圍中，消除緊張、焦慮的情緒，放松身心、體驗快樂；學生通過參與心理游戲，了解自己與他人在游戲過程中的真實感受與行為；學生在參與心理游戲的過程中參與合作，學會從不同角度思考問題；通過參與心理游戲，學會改變不合理認知，提高控制情緒的能力。

（二）課程實施階段

1.課程準備。

通過展板向全校師生展示設計好的課程大綱與課程計劃，供學生申報。每周一個課時，在心理專用教室上課。學生選修該課程的動機分兩類：對心理學感興趣；為了逃避學科選修課。

由于學生來自不同班級，凝聚力較弱，不利于游戲的開展，因此在第一節課時，教師將學生分組，每組6人，開展傳統的破冰游戲：串名字游戲和團隊建設（制作本小組的圖標、確定小組的名稱，用形體展示小組造型）。通過第一節課的活動，小組成員記住了對方的姓名，了解了對方的特征，加速了成員之間的了解。同時，制作小組圖標的過程也是個人發表意見、表達想法的過程。教師需要積極參與整個活動過程，及時協調小組的內部矛盾，讓小組成員在討論、分享、理解、妥協中達成一致。

2.心理游戲的主題內容。

根據課程目標和高一學生的成長需要，遵循時間性、實用性、操作性、指導性原則，挑選12個心理游戲作為課程內容。心理游戲包括：環境適應（有緣相識、多元排隊），團隊合作（心有千千結、坐地起身），溝通交往（信任之旅、六盒冰紅茶），開發潛能（手指的力量、記憶大挑戰），自我探索（自畫像、同伴眼中的我），時間管理（扮時鐘、撕紙條）。同時，根據課程內容，適當安排熱身游戲，時間控制在5分鐘以內。

3.課程實施環節。

游戲規則約定，明確游戲目標。每節課都有一個主題游戲。為了更好地開展游戲，在游戲前，教師對游戲規則進行講解，保證游戲的有效開展。

全方位調動學生參與心理游戲的積極性。有些學生內向、靦腆，參與游戲時表現得較為拘謹，教師需要鼓勵他們。同時，教師要參與游戲，帶領學生進入游戲的具體情境。

教師應調控節奏，促進游戲的有效展開。在玩游戲的過程中，教師要有一定的調控能力，注意觀察學生的情緒變化，引導學生關注游戲目標，提醒學生把握游戲的方向和時間，專注于體驗過程。另外，教師要及時把學生引導進游戲中，如“心有千千結”中順利解開結的學生就會站一邊，這時，教師要引導他們去幫助未解開結的同學想辦法。

學生共同研討，提升反思能力。游戲結束時，對游戲的體驗和思考才是心理游戲課程的關鍵，也是其最難的部分。每節課教師都會設置一些引導性問題，這些問題逐層深入，引導學生回顧游戲活動中的內心體驗。另外，預留10～15分鐘讓學生小組內分享各自的體驗，然后每個小組派代表在班級中分享。如在游戲“信任之旅”中學生分享：恐懼就是心中無形的墻壁，只有信任同伴才能沖破這堵墻壁。經過一次游戲，我收獲了他人對我的信任，感覺很不錯。在游戲“手指的力量”中學生分享：每個人的潛能都是深埋地下的寶藏，開采過程或許艱辛，但卻很有意義。

當然，游戲體驗的過程最重要，如果時間緊張，就不一定要做深入的分享。關鍵是在游戲過程中讓學生得到新的感悟，并將這些體驗實踐于個人的學習和生活中。

4.課程檢驗和評價。

心理輔導課的課程評價更側重于學生的體驗和收獲。課程結束時，學生對心理游戲校本課程進行了小結。從小結中可以看出，大家對這種游戲形式的課堂都很認可，同時對心理游戲的內容也有深刻的體驗。

“在心理游戲的潛移默化影響下，我收獲了許多感悟，心靈也在其中成長，變得成熟、自信。”

“通過一學期的校本課程學習，我逐漸意識到困難都是可以解決的。”

“大家都能在課堂上放松身心、放飛自我，和同一年級不同班的同學和諧相處。”

“那段時間心里總是很煩躁，上課犯困，作業不會寫，同學間相處不順……‘心有千千結’這個游戲讓我的心情漸漸平靜，我意識到，生活中總會遇到一些困難，我們不能急躁，要嘗試把事情一件件捋順了再逐個解決。在這個過程中，我們會失敗，但不能放棄。多嘗試，一定會找到解決問題的辦法。”