送你一個思維“魔法棒”

【關鍵詞】八年級；心理健康課；思維

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）80-0076-03

【作者簡介】饒娟，江蘇省丹陽市實驗學校（江蘇丹陽，212300）教師，一級教師。

【設計理念】

思維是人類具有的高級認識活動，是對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映，是中學生良好學習品質的基礎。人的思維能力是可以通過后天的訓練不斷提高的，通過思維訓練，提高學生的思維能力，讓學生學會學習、學會思考，是培養學生思維核心素養的有效途徑。八年級學生思維發展的特征是：抽象邏輯思維逐步占優勢，辯證邏輯思維開始發展，思維形式擺脫思維內容，能進行假設—演繹推理。但在學習生活中，學生常常受到思維定勢的影響，不能很好地解決學習生活中遇到的問題，甚至產生畏難情緒，影響學生發散思維的形成。

針對學生的思維發展水平和現狀，設計了本節活動課，意在通過本課，讓學生克服思維訓練的畏難情緒，對思維訓練產生濃厚的興趣，掌握訓練發散思維的方法，充分發揮想象，從不同角度去思考問題，從而培養發散思維。

【活動目標】

1.了解什么是思維“魔法”，即思維定勢，以及思維定勢對我們的影響。

2.學會訓練發散思維的方法。

3.培養發散思維、創新能力和想象力。

【活動過程】

一、導入活動

教師：我們先來做一個熱身小游戲，請同學們有節奏地邊說邊擊掌，1、2、3、4，2、2、3、4，蔬菜園里有什么？

學生1：茄子。

學生2：青菜。

學生3：萵苣。

學生4：白菜。

請盡可能多的學生說出各種蔬菜的名稱，但不得重復前面同學說過的蔬菜名。重復即為失敗，游戲結束。

教師：請說不出蔬菜名的同學說說，你為什么沒有想到呢？

學生：他們已經說了那么多，我一時想不出來了。

教師：是呀，越到最后越是難說，老師今天就送你一根思維“魔法棒”。

設計意圖：通過熱身活動，讓學生認識到在學習生活中常常遇到想不到、沒想到的思維困境，激發學生積極參與的意識。

二、初識思維“魔法”

1.故事分享。

PPT出示故事第一部分：在印度和泰國，馴象人在大象還很小的時候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎么掙扎都無法掙脫。

教師：小象為什么不能掙脫鐵鏈呢？

學生1：小象力氣太小了。

教師：是呀，小象力氣太小了，還有別的原因嗎？

學生2：鐵鏈太粗了。

教師：小象力氣太小了，鐵鏈太粗了，所以小象此刻無法掙脫這條鐵鏈。我們可以說小象確實是被鐵鏈困住了。

PPT出示故事第二部分：小象長成大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時，它卻不再掙扎。

教師：大象已經有足夠大的力氣，為什么還是不能掙脫鐵鏈呢？

學生3：因為它認為自己不能掙脫鐵鏈。

教師：是呀，大象有足夠的力氣可以掙脫鐵鏈，但是由于它習慣性地認為自己是無法掙脫鐵鏈的。我們可以說大象是被自己習慣性的想法困住了。那么，究竟什么是習慣性的想法呢？

PPT出示：習慣性的想法即思維定勢，套用老方法去解決新問題。某些時候思維定勢有利于問題的解決，如起床穿衣、刷牙、吃飯等，但是大多數時候思維定勢會束縛我們的思維，不利于當前問題的解決，阻礙我們發揮想象。

設計意圖：通過故事分享，讓學生初步認識思維定勢及其利弊。

2.測一測。

教師：一個公安局長在茶館里與一位老人下棋。正下到難分難解之時，跑來一個小孩，小孩著急地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了。”老人問：“這孩子是你的什么人？”公安局長答道：“是我的兒子。”

請問：兩個吵架的人與這位公安局長是什么關系？

學生：“你爸爸”是小孩的爺爺，“我爸爸”是公安局長，無解呀！

教師：聽起來似乎是這樣的。有時候我們也會被思維“魔法”——思維定勢所困住，怎么辦呢？讓我們一起來升級我們的思維“魔法”。

設計意圖：從動物到人類都會有思維定勢，通過小故事讓學生認識到定勢思維有時候會阻礙我們發揮想象，影響創造性思維的發展。

三、升級思維“魔法”

教師：兩個吵架的人與這位公安局長是什么關系？

PPT出示圖解1：公安局長=男性，小孩的爸爸=公安局長，公安局長的爸爸=小孩的爺爺。小孩所說的“你爸爸”即小孩的爺爺，“我爸爸”即公安局長，兩人在家吵起來了，而公安局長在茶館下棋，得出矛盾的關系。

PPT出示圖解2：如果我們這樣思考：公安局長=女性。

學生頓悟：兩人是丈人和女婿的關系。

教師：我們很容易地想到了二者的關系，是為什么呢？

學生：因為改變了看問題的方式。

教師：對，改變看問題的方式，換個角度思考問題。同學們，趕快升級你的思維“魔法”，我們一起牛刀小試一下。

PPT出示問題：在一個荒無人跡的河邊停著一條小船，小船只能容納一個人。兩個成人同時來到河邊，兩個人都乘這條船過了河。

教師：他們是怎樣過河的？

學生1：每人游一半。

教師：但是兩個人都乘這條船過了河呀。

學生2：有個孕婦。

教師：兩個成人，請繼續思考。

學生3：他們分別在河的兩岸。

教師：恭喜這位同學，你順利完成了思維“魔法”的初步升級。其他同學請加速喲！

設計意圖：讓學生在活動中深刻感受到，遇到問題換個角度，會有不一樣的發現。學生嘗試突破定勢思維，激發其參與活動的興趣。

教師：樹上有10只鳥，一槍打死了一只，請問樹上還有幾只？請盡可能多地說出不同答案，并簡單說明理由。

學生1：1只，因為其他鳥兒飛走了。

教師：也對。

學生2：如果打死的鳥還掛在樹上，其他鳥兒都飛走了，就是1只；如果打死的鳥兒掉地上，就是0只。

教師：有道理。

學生3：2只，因為被打死的那只鳥的媽媽是不會飛走的，她太傷心了，以至于沒有力氣飛了。

教師：也有可能。為什么同一個問題，有如此多不同的答案呢？

學生4：因為我們換了個角度看問題。

學生5：我們發揮了想象，所以不一樣。

教師：是呀，因為我們充分發揮了想象，看問題的角度不同，就會有很多不同的答案。恭喜各位同學完成了思維“魔法”的再次升級。

設計意圖：讓學生體會到，發揮想象后同一個問題會得出不同的答案，從多個角度去思考問題更有利于問題的解決。

四、展示思維“魔法”

體驗活動：穿越一張紙。

游戲規則：利用一把剪刀把一張A4紙剪出環形式樣。剪出的環形式樣必須完整無缺，紙張不能拆分、粘貼、打結或訂起來，剪裁后仍要保持一個整體，要求全組成員能夠從裁剪后的A4紙中穿過去。

成功完成的小組上臺展示，并分享感受。

教師：面對問題時我們要學會換一種方式，從多個角度、多方面去思考，打破習慣性的思維方式，培養創新品質和發散思維。

設計意圖：通過體驗活動，讓學生充分發揮想象，激發創造思維，體驗到成功的喜悅。

【教學反思】

心理健康教育課主要是針對學生成長過程中的發展性問題進行積極的輔導，從而對成長過程中容易出現的問題起到更好的預防作用。學生積極參與，在活動中體驗感悟，從而增強心理能量，形成良好的個性品質。

從整合度來看，本節活動課貼近學生學習生活，符合八年級學生的思維發展水平，具有很強的實效性。教師教學思維清晰，初識思維“魔法”、升級思維“魔法”、展示思維“魔法”，教學環節環環相扣，重點突出。

從參與度來看，每一次思維升級的活動設計，都調動了學生的學習興趣，課堂參與度高。尤其是“展示思維‘魔法’”環節，學生體驗深刻，大家參與其中，發揮想象，從不同角度思考如何穿越一張A4紙。

從情感度來看，在課堂活動中，教師尊重學生，積極關注學生的反應，給予學生及時的反饋和鼓勵。

本節心理活動課仍存在一些不足。由于課堂40分鐘的限制，在“展示思維‘魔法’”環節，沒能讓更多的學生參與展示和深度分享。可以進行課后延伸，讓學生自由分享。

【課堂點評】

《送你一個思維“魔法棒”》是一節以思維訓練為目的的心理活動課。在課堂一開始，教師通過“蔬菜園里有什么”的思維活動導入，迅速吸引了學生的課堂注意力。通過學生的充分活動和體驗，訓練他們突破思維定勢，充分發揮想象力。整個課堂充滿趣味性，無論是故事的選擇，還是學生體驗的設計，都科學合理、貼近生活，富有教育性、啟迪性。學生參與度很高，在師生的互動合作下，完成了預期的教學目標。

提出幾點建議：第一，思維訓練是一個過程，如果本節課在設計和開展時能關注訓練的銜接（如有3次訓練機會），有梯度地推進，這樣效果會更好。第二，思維訓練活動需要讓每個學生都有參與、展示的機會，在本課，因為時間的關系，部分學生沒能反饋。如果活動能減少一個，讓更多的學生有機會回應，讓每個學生的發散性思維成果在班級里共享，也是激勵學生學會學習、學會思考的一個很好的環節。第三，在每一項活動或體驗結束后，如果教師能和學生共同提煉、分享思維訓練方面的規律，并且和日常的學科學習有所鏈接，學生將能獲得更多的啟發。

（點評嘉賓：耿振美，江蘇省丹陽市心理健康教育教研員）