幼小銜接中的家長參與

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；家長參與；有效適應(yīng)

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）80-0040-02

【作者簡介】沙小晃，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師。

一、家長參與是影響幼小銜接的重要因素

在眾多影響幼小銜接的因素中，家長參與的作用十分突出。父母的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等不僅會影響兒童在幼小銜接過程中的認(rèn)知、情感等表現(xiàn)，還可以預(yù)測兒童早期的學(xué)業(yè)與社會技能。家長積極參與幼小銜接教育，既可以幫助兒童更好地做好入學(xué)準(zhǔn)備，又可以協(xié)助教師有效地開展教育實(shí)踐，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，家長的指導(dǎo)和支持可有效促進(jìn)兒童自我約束能力的培養(yǎng)和發(fā)展，減少兒童問題行為的產(chǎn)生。兒童會因?yàn)楦改傅姆e極影響，對新的學(xué)校形成適應(yīng)性的認(rèn)知和期待；家長對孩子的學(xué)業(yè)要求也會促使兒童對自己未來的學(xué)業(yè)成就抱有期待，努力獲得父母的認(rèn)可。

其次，學(xué)校所采取的幼小銜接措施都需要家長的支持和配合，家長的參與程度會直接影響幼小銜接的實(shí)踐效果。家長是教師了解兒童的橋梁，兒童從幼兒園向小學(xué)階段過渡，其身心發(fā)展變化情況需要教師與家長積極溝通，保障兒童順利完成幼小銜接。

二、家長參與的現(xiàn)狀及影響因素

目前，家長參與主要包括參與家庭和學(xué)校的活動。家庭活動主要有指導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)、與孩子交流學(xué)校日常生活、參與孩子的學(xué)習(xí)活動等；學(xué)校活動有家長會、學(xué)校志愿服務(wù)等。通常情況下，家長都十分重視兒童在幼小銜接中的認(rèn)知準(zhǔn)備，會在日常生活中引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)文字、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識，以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展；十分重視與學(xué)校、教師的溝通，關(guān)注學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。

家長的社會經(jīng)濟(jì)地位、自身觀念、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及自我效能感等都會影響其參與行為。相對而言，社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭，對兒童幼小銜接活動的參與度更高，對兒童的語言和認(rèn)知能力會著重關(guān)注。與此同時(shí)，他們也有更多的資源和機(jī)會參與到各種形式的家長活動中。在對入學(xué)準(zhǔn)備階段兒童家長的觀念調(diào)查中，楊阿麗等人發(fā)現(xiàn)，家長會特別關(guān)注孩子身體健康、注意力、自信心、學(xué)習(xí)興趣和聽課能力等方面的準(zhǔn)備，這些觀念也會直接影響家長指導(dǎo)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的方向。此外，家長的自我效能感高，即相信自己有能力給予兒童學(xué)業(yè)、生活各方面成長以有效的指導(dǎo)和幫助，他們會更樂于參與到兒童的學(xué)習(xí)活動中。

此外，學(xué)校和教師等外界因素也會影響家長參與幼小銜接教育。倘若學(xué)校積極組織各種形式的家校交流活動，主動邀請家長參與，這時(shí)教師和家長往往能及時(shí)溝通兒童的情況，家長對學(xué)校活動的參與度會提高。

三、幼小銜接階段家長參與的常見問題

1.偏重認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

幼兒園時(shí)，兒童在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，但進(jìn)入小學(xué)后需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)各科知識，這對于兒童來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，有些家長會著重并過分關(guān)注兒童的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，部分家長會選擇通過讓孩子上輔導(dǎo)班幫助其提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，在一定程度上緩解進(jìn)入小學(xué)后知識斷層的問題。但如果不能合理安排進(jìn)度和強(qiáng)度，可能會讓兒童失去探索新知的興趣和好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力感。在幼小銜接階段，相較于新知的積累，培養(yǎng)兒童對新知的興趣更為重要，興趣是兒童適應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的不竭動力。

除了認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，兒童在幼小銜接階段還面臨身體發(fā)育、情緒和人際發(fā)展的挑戰(zhàn)。如果家長一味關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，在身心發(fā)展方面沒有給予其很好的精神支持，可能會導(dǎo)致兒童在此過渡階段出現(xiàn)適應(yīng)困難。

2.忽視規(guī)則適應(yīng)和習(xí)慣養(yǎng)成。

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校的作息時(shí)間規(guī)定和行為規(guī)范相對幼兒園而言更加嚴(yán)格。在這一階段，如果兒童不能很好地適應(yīng)要求，在課堂學(xué)習(xí)和課后活動中出現(xiàn)不符要求的言行，可能會受到負(fù)面評價(jià)，進(jìn)而影響兒童的情緒體驗(yàn)和自我評價(jià)。適應(yīng)規(guī)則是幼小銜接階段的重要任務(wù)，良好的行為習(xí)慣非一朝一夕就能養(yǎng)成，因此，在此階段，家長需要給孩子以正確的引導(dǎo)和示范，幫助孩子適應(yīng)新的規(guī)則，培養(yǎng)適應(yīng)新的校園環(huán)境的言行習(xí)慣。

3.家長自身壓力。

幼小銜接不僅對兒童來說是關(guān)鍵時(shí)期，對參與教養(yǎng)活動的家長來說亦是不小的挑戰(zhàn)，對于孩子能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長會產(chǎn)生各種擔(dān)憂：入學(xué)初期，家長會擔(dān)憂環(huán)境適應(yīng)、身體適應(yīng)；3個(gè)月后家長則會擔(dān)憂課程適應(yīng)、人際適應(yīng)、團(tuán)體適應(yīng)等。此時(shí)家長需要調(diào)適自身的情緒和壓力水平，否則會影響教養(yǎng)活動中言行和情緒的表達(dá)，進(jìn)而影響到兒童的適應(yīng)情況。

四、促進(jìn)家長有效參與幼小銜接教育的策略

1.自我成長。

家長作為幼小銜接的重要影響因素，需要調(diào)整狀態(tài)積極應(yīng)對。首先，需要認(rèn)識到兒童的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性的過程，在教育和引導(dǎo)時(shí)勿糾結(jié)于短期成效，而是側(cè)重于幫助兒童形成適應(yīng)性的思維方式和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其在學(xué)業(yè)能力、情緒管理、人際交往等方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，關(guān)注自身身心狀態(tài)，如果覺察到自身的情緒壓力過大，則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏解，調(diào)整應(yīng)對策略。最后，家長應(yīng)當(dāng)有意識地與孩子一同成長，優(yōu)化教養(yǎng)方式，讓孩子感受到來自家庭的溫暖、包容、理解與支持。

2.科學(xué)參與。

幼小銜接關(guān)乎兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面，不管是認(rèn)知學(xué)習(xí)、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系還是習(xí)慣規(guī)則，家長都需要全面關(guān)注。學(xué)習(xí)方面，除了幫助兒童積累新知，家長可以引導(dǎo)兒童培養(yǎng)對探索新知的好奇心和興趣，以開放的方式鼓勵兒童自主探索問題的解決方案，體會通過自身努力解決問題的快樂；情緒與人際方面，家長要為兒童融入新的人際環(huán)境做好準(zhǔn)備，關(guān)注孩子的情緒變化并給予及時(shí)的支持和引導(dǎo)，幫助兒童從關(guān)注自身轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注他人，逐步培養(yǎng)合作、分享等個(gè)性品質(zhì)；習(xí)慣培養(yǎng)方面，從日常生活細(xì)節(jié)中關(guān)注兒童的起居作息及言行規(guī)范，制定可行的家庭準(zhǔn)則，引導(dǎo)兒童適應(yīng)規(guī)則，約束自身言行。

3.家校齊心協(xié)力。

學(xué)校可以更多地利用家長資源，促進(jìn)家長參與幼小銜接中的學(xué)校活動。首先，學(xué)校向家長做好宣傳工作，就一年級的教學(xué)安排、規(guī)則要求、新生注意事項(xiàng)等內(nèi)容提前與家長進(jìn)行溝通，讓家長做好準(zhǔn)備。其次，積極開展家長活動，如主題沙龍、家長會議等，一方面增進(jìn)家長對兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的了解，另一方面提高家長參與的科學(xué)性。家校之間的溝通是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效路徑，不應(yīng)局限于布置任務(wù)，更在于促進(jìn)家長由被動配合轉(zhuǎn)為主動融入，提升家長參與的熱情。