校園危機干預的幾種常用方法

【關鍵詞】校園危機；干預；管控；學生自殺

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）80-0032-03

【作者簡介】張純，南京市心理危機干預中心（南京，210018）主任，副研究員。

校園危機的發(fā)生、發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律，所以，每次“突然之間”“猝不及防”的校園危機事件的背后，往往都有其醞釀、發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。如何利用其發(fā)展規(guī)律，預先發(fā)現(xiàn)危機的隱患，將危機預防的關口前置？如何利用心理管控技術及方法解決事發(fā)現(xiàn)場的問題？在校園危機發(fā)生后，學校啟動怎樣的應急機制防范次生災害？

一、校園危機的發(fā)現(xiàn)

從校園危機管控的角度說，校園危機的發(fā)現(xiàn)有四種方法。

（一）觀察法

孔子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安。”意思是要想了解個體的情況，不但要聽其言而觀其行，還要了解其行為的動機、心態(tài)以及某種行為后的種種表現(xiàn)。這里所說的觀察法，是指觀察者用自己的感覺器官審視被觀察對象的種種表現(xiàn)，從而獲得相關資料的方法。中國古代中醫(yī)理論認為“溫與中，形于外”，也就是說一個人內(nèi)心涌動著什么樣的渴望，一定會通過某種形式顯現(xiàn)出來。

如某位學生的情緒高漲，思維速度快、內(nèi)容多、范圍廣，瞬間記憶能力強，說起話來“眉飛之、色舞之；手舞之、足蹈之”，不但句子短，而且語速較快、發(fā)音部位高，表情及肢體語言都很豐富，這樣的學生多半屬于“陽性情緒”。

“陽性情緒”的人往往會伴隨著入睡困難、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、思慮萬千，這是在總覺得有些事情要發(fā)生，還沒有發(fā)生的情況下衍生出來的情緒反應。這里需要思考：該學生原來的性格是這樣嗎？如果只是最近幾個月才變成這樣，就明顯偏離了個體的常模。從心理學的角度來說，性格是相對穩(wěn)定的，性格的突然變化一定有著其背后的原因，也預示著會產(chǎn)生不同的后果。另外還需要思考：該學生的性格和其他同齡學生有明顯區(qū)別嗎？如果班主任覺得該學生的表現(xiàn)和其他學生明顯不同的話，這種表現(xiàn)就有可能偏離了社會常模，也許就是某種心理問題的征兆。對于受到“陽性情緒”困擾的學生，要防止其因焦慮、焦灼而出現(xiàn)暴躁、攻擊等不良行為。

再如，某位學生近期心境低落，表情呆滯，語速及思維遲緩，興趣減退，經(jīng)常向老師或同學抱怨，丟三落四、提筆忘字，并伴隨社會功能下降等，基本上可以判定其情緒類型為“陰性情緒”。

“陰性情緒”的人往往會伴隨著“早醒”而產(chǎn)生挫折、挫敗的情緒反應，自我評價低，兒時不幸福，現(xiàn)在很難過，“千言萬語難以辭達”。這里需要思考該學生的表現(xiàn)與其以前的性格有明顯的差異嗎？與同齡人有明顯差異嗎？人格是相對穩(wěn)定的，任何短時間內(nèi)的性格變化，都應引起學校及老師的足夠重視。對于受到“陰性情緒”困擾的學生，要防止其因心境低落、抑郁挫折而產(chǎn)生自殘、自殺的行為。

（二）談話法

談話法是指談話者運用心理管控的技術及手段，通過與當事人談話的形式搜集臨床資料，形成初步印象，進行心理評估，或通過談話，短時間調(diào)整當事人情緒的方法。

一般來說，校園危機管控類談話每次不能超過45分鐘，宜采用“三段式”談話方式，每個階段均為15分鐘。

1.建立關系階段。

宜采用開放或半開放式問話的方式，就當事人的近期表現(xiàn)引入話題，鼓勵當事人訴說緣由并給予積極回應。

2.澄清事實階段。

宜采用封閉或半封閉問話的方式，就當事人訴說的內(nèi)容進行澄清，以了解事實的真相，判斷問題的性質(zhì)，形成初步印象，進行心理風險的評估。

3.總結(jié)陳詞階段。

根據(jù)當事人的具體情況進行心理指導以鈍化當事人內(nèi)心的沖突，避免潛在的校園危機。

（三）測量法

測量法是通過科學、客觀、標準的測量手段對人的特定素質(zhì)進行測量、分析、評價的方法。通過測量，可以篩查學生中存在的普遍問題及劃定一些重點關注的輔導對象，為避免校園危機增加統(tǒng)計學的依據(jù)。

（四）預估法

學生的成長需要三個環(huán)境：家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境。一般來說，個體成長過程中，10歲以前受到家庭環(huán)境的影響較大；10歲到18歲之間受校園環(huán)境的影響較大；18歲以后，受社會環(huán)境的影響較大。所以，在校學生出現(xiàn)嚴重的心理問題，一般與家庭環(huán)境以及校園環(huán)境有著密不可分的關系。

家庭環(huán)境：如父母離婚、家人去世、父母有不良嗜好、家中有重大生活事件發(fā)生，都是導致學生出現(xiàn)心理危機的原因之一。

校園環(huán)境：包括校園霸凌、同學性侵、意外傷害、師生矛盾等。

社會環(huán)境：包括校外欺凌、結(jié)交匪類、參與盜竊、受到治安處罰等。

應綜合各類信息，關愛重點人群，發(fā)現(xiàn)危機的征兆，進行審慎的評估和有效的心理干預，只有這樣才能防患于未然。

二、校園危機的管控

（一）危機現(xiàn)場管控

人在應激狀態(tài)下會情緒高亢、大腦缺氧，邏輯思維的能力急劇下降，會做出一些非理性的不計后果的事情。所以，在校園危機的處置中，心理管控人員常常采用談話法來穩(wěn)定當事人的情緒，避免校園危機事件的發(fā)生。

1.陽性情緒的管控。

當情緒的壓力超出自身可以承受的閾限，個體會表現(xiàn)出亢奮、沖動、做事不計后果的舉動。面對“陽性情緒”的學生，心理管控人員說話時發(fā)音部位要低、語速要慢、句子要長、語勢要沉緩，說話多抑少揚、多重少輕，宜多用感性的語言。在危機現(xiàn)場，心理管控人員說什么不重要，說話的感覺很重要。

2.陰性情緒的管控。

面對“陰性情緒”的學生，心理管控人員說話時發(fā)音部位要高一點、語言速度要快一點、句子要短一點，要多用跌宕起伏、有節(jié)奏感的感性語言。

校園危機發(fā)生時，由于當事人的大腦嚴重缺氧，左腦功能缺失，缺乏邏輯思維的能力，所以在心理管控過程中，心理管控人員要感性不要理性，講情、講愛、不講理；要秉持控制情緒優(yōu)先、辨明是非在后的原則，可以虛擬親情，可以給予承諾，可以循循善誘，可以自我開放，最大限度地穩(wěn)定當事人情緒，避免校園意外的發(fā)生。管控的目的達到了，校園危機就消除了。

如果心理管控技術無法解決現(xiàn)實的危機，要立即按照校園危機處置的預案，啟動“生命保全”程序。請圍觀者迅速撤離并撥打110報警。

（二）校園環(huán)境的管控

校園危機往往都是在不經(jīng)意間突然而至的，平時要做好危機的防控，盡量避免校園悲劇的發(fā)生。學校需要做到以下幾點，關閉樓頂平臺：因平時人跡罕至，學校的樓頂平臺極易發(fā)生水箱溺水及高墜；加強欄桿保護：許多學校的教學樓樓道及室內(nèi)窗戶的護欄低矮，容易發(fā)生危險；離校清點人數(shù)：離校時班級要清點人數(shù)，保證學生正常離校；巡視校內(nèi)死角：學校保安在放學以后，要例行巡查極易發(fā)生問題的處所。

三、校園危機的處置路徑

校園“沖動式自殺”或“沖動式犯罪”其實是一個偽命題。正常情況下，人的行為受意識的控制，下意識的行為受潛意識的控制。校園危機無論是自傷還是傷人，多半都是當事人在非應急狀態(tài)下的一種自主選擇，也就是說是在意識比較清晰的情況下做出的較為理性的選擇。所以，導致校園危機的除了誘發(fā)因素以外，還有當事人內(nèi)心的動力，這一決定性因素。

業(yè)務分工：校園危機一旦出現(xiàn)，一定不能掉以輕心，更不能認為只是學生一時的糊涂。

（一）一級應急響應

應急標準：

1.迫在眉睫，即時發(fā)生，救援刻不容緩，需要緊急出現(xiàn)場的；

2.突發(fā)事件、群體行為，有重大社會影響的；

3.媒體直播、媒介參與、在學生中影響較大的；

4.有自殺意念且有自殺既往史或家族史，經(jīng)評估自殺行為最有可能在24小時內(nèi)發(fā)生的；

5.公安或其他救援部門緊急要求協(xié)助的。

動員范圍：由校長、主任、值班員組成危機干預指揮部，按照事先設計的預案，即時展開應急處置活動。

業(yè)務分工：校長負責全面指揮，主任負責協(xié)調(diào)，值班人員負責各項救援措施及人員落實，心理專家及督導趕赴現(xiàn)場。行動組、聯(lián)絡組、支援組三組聯(lián)動。

（二）二級應急響應

應急標準：

1.屢次表達自殺想法，經(jīng)評估為“有自殺準備，但近期沒有自殺可能”的潛在自殺者；

2.非應急突發(fā)事件或應急救援后經(jīng)評估暫無自殺可能者；

3.已經(jīng)做出自我傷害的動作，事件基本得到控制者。

動員范圍：由心理健康教師將情況及時匯報給學校領導，并按照學校規(guī)定向班主任及家長通報情況，必要時聯(lián)絡精神醫(yī)學專家、臨床心理學專家組成危機干預小組，按照事先設計好的預案開展救援活動。

業(yè)務分工：分管副校長負責協(xié)調(diào)，學校心理健康教師負責實施。行動組、聯(lián)絡組、支援組三組待命。

（三）三級應急響應

應急標準：

1.生活或?qū)W習中有明確的、難以逾越的障礙，有挫折感、挫敗感，在個人日記中經(jīng)常表露出自殺念頭的；

2.有揮之不去的自殺意念，曾就此咨詢過班主任或其他專業(yè)教師的；

3.對生死話題有著濃厚的興趣，常會說出超出自身年齡的“智慧語”，喜歡閱讀有關自殺的書籍且社會支持系統(tǒng)不完善，家庭環(huán)境、學校環(huán)境或社會環(huán)境有問題的；

4.近期重大生活事件導致的自殺念頭，經(jīng)評估現(xiàn)時不會發(fā)生自殺行為，也不屬于抑郁發(fā)作、急性應激障礙（ASD）及應激相關障礙（PTSD）等潛在自殺者。

動員范圍：學校心理健康教師會同班主任老師解決，各組待命。

業(yè)務分工：心理健康教師為主，班主任老師為輔。