學校心理健康教育課程建設與銜接

【摘 要】學校心理健康課程建設從無到有，取得了較大的成效，但在開設和銜接中也存在不少問題。科學系統、銜接有序、符合學生身心發展規律的心理健康課程的建設，對于培養青少年良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展具有十分重要的意義。學校心理健康教育課程的建設包括：學段間、學段內心理課程的規劃與銜接；教學內容、教學過程、教學評價的建設與銜接；教學環境、教師隊伍、教學研究的落實與銜接。

【關鍵詞】學校；心理健康教育；課程建設；有效銜接

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）24-0060-03

【作者簡介】徐增杰，浙江省臺州職業技術學院（浙江臺州，318000）紀委辦紀檢監察室主任、助理研究員，主要研究方向為教育管理、心理健康教育。

一、學校心理健康教育課程開設的現狀及存在的問題——以浙江省為例

（一）學校心理健康教育課程開設的現狀

以浙江省為例，在浙江省小學、初中、高中中各隨機抽取20所開展心理健康教育課程開設情況的調研，調研從課程的開設、教材及教學內容、師資隊伍情況等方面展開。結果顯示，參加調研的60所學校中，有37所開設了心理健康教育課程，中小學心理健康教育課程的總體開設率為61.7%。

可以看到，在各級教育主管部門和學校的共同努力下，學校心理健康課程建設從無到有，取得了較大的成效，但也存在不少問題。

（二）心理健康教育課程開設中存在的問題

1.各學段課程開設情況參差不齊，城鄉差異明顯。參加調研的20所小學中，有9所開設心理健康課程，開設率為45.0%；有15所初中開設心理健康課程，開設率為75.0%；有17所高中開設心理健康課程，開設率為85.0%。城市學校心理健康教育課程的開設率為80.0%，遠高于鄉鎮學校43.3%的開設率。

2.課程覆蓋未達到要求。根據浙江省教育廳的要求，中小學“每班每月開設心理健康教育課不少于2課時”，即心理健康教育課程應覆蓋全部班級，并且每個班級每個學期應至少不少于8個課時。在參加調研的中小學中，只有15.0%的學校做到了課程覆蓋全部班級。

3.專兼職教師配備不到位，師資力量缺口較大。調研發現，75.0%的小學、85.0%的初中、50.0%的高中未配齊專兼職心理健康教師。

4.教材在編寫、使用方面尚無統一標準，質量不高，各學段和各學校各自為政。目前中小學心理健康教育課程教材的編寫上沒有統一的標準。開設心理健康教育課程的學校中，有23.3%的學校采用校本教材，30.0%的學校采用省編教材，46.7%的學校采用其他自選教材。

5.教學內容安排的隨意性較強。在心理健康教育課程的內容選擇上，61.7%的學校由心理健康教師根據學生的情況確定，38.3%的學校由心理健康教材師根據教材選擇制定。

6.學習效果的評價方式較為單一。參加調研的學校或者不進行學習效果的評價，或者采用簡單的期末考試作為學習效果評價方式。

7.心理檔案建設滯后，學段間不能有效傳遞。為學生建立心理檔案是很有必要的，但調研發現，只有40.0%的小學、35.0%的初中、85.0%的高中嘗試為部分學生建立了心理檔案，尚未有學校為全部學生建立心理檔案。心理檔案在學段之間尚不能進行有效的傳遞。學生心理檔案脫節、重復、斷檔等現象普遍。

三、學校心理健康教育課程的建設及其有效銜接

（一）學校心理健康教育課程的宏觀規劃

1.各學段心理課程的開設與銜接。

課程的有效開設和覆蓋，是心理健康教育課程有效銜接的基礎保證，課堂教學是心理健康教育的主渠道。目前，中小學在心理健康教育課程的開設上較為混亂，各自為政。各教育部門和中小學校要根據教育部的文件要求，將心理健康教育課程覆蓋所有學校、所有班級，為心理健康教育課程的有效銜接提供課程開設上的保障。

2.學段間功能定位的規劃與銜接。

各學段進行功能定位上的科學規劃，是心理健康教育課程學段間有效銜接的保證。以學生年齡特點和成長規律為依據，統籌小學、初中、高中各學段心理健康教育課程的功能定位，理順各學段的教學目標，使其依次遞進、有序過渡，在宏觀層面避免學段間出現教學內容的脫節、交叉、錯位。

3.學段內各年級教學側重點的規劃與銜接。

學段內各年級進行教學側重點的科學規劃是心理健康教育課程年級間有效銜接的保證。同一學段內不同年級學生的心理特征各不相同，面臨的核心問題各有側重，心理健康教育課程的教學重點也應該各有不同。以初中的三個年級為例，初一年級的學生處于兒童向青少年的過渡期，身上還帶有小學生的許多特征，主要面臨自我認識、新環境的適應、角色轉變、學習方式轉變、人際關系重建等方面的心理困擾；初二年級的學生已經進入了青春期，生理上性特征開始突顯，學習上面對學習內容增加、深度加深的挑戰，主要面臨性困惑以及異性人際關系處理、自我意識、學業壓力等方面的心理困擾；初三年級學生獨立性增加，學習上最主要的任務是中考，主要面臨升學壓力、考試焦慮、情緒調適等方面的心理困擾。應該根據不同年級學生面臨的核心問題的不同，在各年級設計差異化的心理健康教育課程內容，幫助學生更有效地面對和度過各種心理關鍵期。

（二）學校心理健康教育課程的中觀建設

1.教學內容的建設與銜接。

教學內容的建設與銜接的關鍵在于教材的建設。中小學心理健康教育教材建設應該進一步明確指導思想并有一個統一的規劃。（1）在教材建設的指導思想上，全面樹立以“學生為本”的編寫理念。心理健康教育課程關注的是學生內心需求的滿足與成長。以“學生為本”就是真正認同學生的“主體性”，將學生視為自身心理成長與建設的主人，引導學生用自己的能力獲得心靈上的成長。（2）在教材建設的內容上，應全面體現“因階段制宜”“因地制宜”的思想。教材建設應特別注重聯系學生的實際生活、實際情況，體現實用性，突出實踐性，注重可操作性。

2.教學過程的建設與銜接。

心理健康教育的教學過程實質是教師根據教學要求和學生的身心發展特點，借助一定的教學條件，創設教學情境，引導和幫助學生主動參與教學內容的學習中來，通過知識學習、心理體驗和行為訓練等方式將教學內容內化的過程。雖然教學過程的性質對不同學段、不同年級的學生來說是相同的，但不同學段學生的心理特點不同、發展階段不同，教學過程也應該有所區別。在小學階段，小學生的認知還較為直觀，對活動尤其是游戲的需求還較為強烈，心理健康教育課程采用繪本教學，以及游戲、活動教學的形式更為適宜；在中學階段，學生進入了青春期，生理和心理開始走向成熟，接受能力也不斷增強，心理健康教育課程形式應該逐漸多樣化，角色扮演法、心理故事法、心理測評法、講授法、反思法、分組討論法等各種教學方法均可運用到教學過程中。總之，各學段在教學過程中所采用的方法要有一個適當的規劃與銜接，逐漸提高對學生的要求，使之不斷符合學生的心理發展特點。

3.教學評價的建設與銜接。

轉變心理健康教育教學評價的方式。教育部明確要求中小學的心理健康教育課“應以活動課為主”，避免將心理健康教育課堂變為心理學知識普及以及心理學理論學習的場所。這一要求，確定了心理健康教育課與其他課程在教學方式上的區別，因而也就要求心理健康教育課在評價方式上要突出自身的特點：（1）樹立中立、接納性的評價理念；（2）以促進學生健康成長為評價目的；（3）建立全程“形成性”評價方式；（4）建立定性、定量相結合的評價方式，多采用評語式評價；（5）建立多主體的評價方式，讓學生更全面地了解自己；（6）在評價的記錄媒介上，除記錄本等紙質媒介外，還可采用音頻、視頻等媒介。課程結束后，將全過程累積的評價材料存放到學生個人檔案袋中，通過給學生觀看等方式，使學生擁有回顧成長、反思不足的機會。

在中小學間建立課程評價材料有效傳遞的機制。各學校應建立和完善心理檔案制度，利用檔案袋法，將學生的過程性評價不斷積累到檔案袋中，內容還可包括心理測評結果、心理危機事件記錄、心理咨詢記錄等。同時更重要的是，要在學段間建立心理檔案的移交制度，確保心理檔案在學段間有效積累與傳遞。心理檔案的建立和傳遞要建立切實的保密機制。

4.課程內外的銜接。

心理健康教育課程還應該及時與心理科研、心理咨詢、課外心理活動等做好橫向的銜接。要加強科學研究，使得心理健康教育課程更貼近實際、更貼近學生、更貼近生活、更具有時效性。教學人員一方面要及時掌握最新研究成果，另一方面，也更應該從現實問題出發，開展多種形式的實踐研究，在研究中教學，用教學促進研究。心理健康教育課程還應該做好與心理咨詢、課外心理活動的銜接，以課程促進咨詢與活動的開展，以咨詢與活動深化課程內容的學習，更有效地幫助和促進學生的身心成長。

（三）學校心理健康教育課程的微觀落實

1.加大支持力度，不斷改善教學環境。

教育主管部門與各學校應更深刻地認識到心理健康教育課程的重要意義，加大投入力度，為心理健康教育課程的有效實施營造良好的軟硬件條件。

2.加強教師隊伍建設，提升教師的教學能力和專業水平。

一門課程所確立的一切美好的愿景，最終都需要有足夠數量與足夠優秀的教師與學生共同進行完美的演繹與表達才能實現。調研發現，目前各學段心理健康教育課程專兼職教師的配備均未達到教學主管部門的要求。一方面，要通過招聘、引進、培訓等形式，不斷將優秀的人才引入心理健康教育課程教學隊伍中來；另一方面，還要通過引導教師提升學歷、提高理論水平、參與教學研究、開展業務交流等形式，不斷提升教師的專業水平和業務能力，建立一支愛學生、肯鉆研、高專業素養的心理教師隊伍。

3.深入開展教學研究，推進高質量校本教材的編寫工作。

本地區、本學校、本年級的教師最熟悉本地、本校、本年級學生面臨的實際問題和心理困惑，最能掌握第一手資料。一線教師要深入開展教學研究；心理健康教育工作的專家與研究人員要與一線教師開展深入合作，編寫出真正適合不同區域、不同學段、不同年級、不同學生特點，能夠走進學生內心的高質量校本教材。