“活的教育”在中學心理健康教育中的實踐

【摘 要】“活的教育”是陶行知教育思想的核心和精髓。在心理健康教育課堂教學改革中實踐“活的教育”思想，主要體現(xiàn)在三個方面：善于學習，轉變觀念，讓教師“活”起來；整合學科，立足學生，讓內容“活”起來；靈活運用，以生為本，讓方法“活”起來。

【關鍵詞】“活的教育”；心理健康教育；實踐

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）24-0058-02

【作者簡介】陸秀萍，江蘇省揚中市興隆中學（江蘇揚中，212215）教師，一級教師。

“活的教育”是陶行知先生“生活教育”的精髓和核心，旨在“用活的教師教活的學生，拿活的教材教活的學生，選活的教法教活的學生，設活的情景教活的學生”。這一教育思想對推行和實施新課程改革具有指導和啟示作用。近年來，筆者在心理健康教育課堂教學改革中，不斷實踐“活的教育”思想，取得了初步成效。

一、善于學習，轉變觀念，讓教師“活”起來

“活”的教師是“活的教育”的主導，要讓心理健康教育課“活”起來，關鍵在于心理健康教師的“活”。

一是觀念要“新”。教育觀念不轉變，教學改革無從說起，而且確立新的教育觀念，也是教學改革的首要任務。從素質教育和課程改革的需要看，要樹立人的發(fā)展和社會發(fā)展相統(tǒng)一的觀點，變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”為“以生活為源泉，以學生為中心，以發(fā)展為目的”，面向全體學生。心理健康教育和素質教育是密不可分的，是素質教育的基礎和載體，所以，心理健康教師要善于學習，努力提升，充分認識心理健康教育是學生心理健康發(fā)展的需要。

二是眼光要“亮”。從教育規(guī)律角度看，教師要用發(fā)展的眼光看學生，關注每一位學生；用欣賞的眼光看待每一位學生，盡力尋找他們的閃光點。對于心理健康教師來說，這是非常重要的，因為他關注的是學生的心理狀態(tài)和學習動機，所以更要有一雙細膩靈活的眼睛，通過學生的言行舉止，洞察學生的內心，關注學生的心理波動，適時改變課堂教學方式方法，以取得更好的教學效果。

三是秉性要“好”。從教育心理學的角度看，心理健康教師本身的形象可以潛移默化地影響學生。從心理健康教育學科特點看，心理健康教育講究的是一種感悟式、體驗式教學，重在關注學生的內心感受。根據(jù)“情緒傳染效應”，教師穩(wěn)定積極的心境、樂觀的態(tài)度，容易讓學生受到感染，從而“親其師信其道”，樂意向教師敞開心扉。

四是能力要“強”。中學階段，學生心理發(fā)展尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期，他們的身心處于一種非平衡狀態(tài)，易引發(fā)一些心理發(fā)展上的矛盾。心理健康教師要巧妙融合所學到的專業(yè)理論知識，靈活運用已經(jīng)掌握的技能，正確地引導和解決困擾學生的種種心理矛盾，培養(yǎng)學生優(yōu)良的個性品質。

二、整合學科，立足學生，讓內容“活”起來

1.開展學科整合，獲得全新的“活內容”。

心理健康教育要達到教育內容的生活化，就需要與其他學科有效整合，只有這樣，才能得到更有生機、更有活力的融合型內容。如心理健康教育課與勞技課結合，可以讓學生扮演果農(nóng)的角色，走進農(nóng)家果園，通過親自動手培土、育苗、移栽、除草、施肥、采摘等一系列的勞作，體驗勞動者的不易、光榮和幸福，以此培養(yǎng)學生良好的意志品質和勞動觀念。

2.立足學生提問，產(chǎn)生隨機的“活內容”。

初中生在剛剛出現(xiàn)心理矛盾的時候，人格特征比較穩(wěn)定、自知力比較完整，能主動發(fā)現(xiàn)、分析和識別自己的心理問題，并主動求助。這些問題是幫助他們解決心理矛盾的突破口，心理健康教師可以把這個過程的心理矛盾放到心理課堂上來解決。

如班委換屆選舉時，一些品學兼優(yōu)的學生落選了，他們不能接受這個殘酷的現(xiàn)實，心里很苦惱，總是不停地問一些讓自己無法釋懷的問題：為什么會這樣？我哪里差？為什么我就當不了班委？時間長了，負性情緒不斷堆積，就有可能引發(fā)心理健康問題。此時，心理健康教師要善于抓住疏導的契機，給這些學生做一次團體輔導。輔導重點在于幫助學生正確認識自己的優(yōu)點、缺點、特點等，學會悅納自我；幫助學生改變自我中心意識，明確自己到底想當什么樣的班委，找到適合自己的崗位；幫助學生增強調控負面情緒的能力，最終自己解決問題。

3.通過教師觀察，發(fā)現(xiàn)針對性的“活內容”。

觀察是心理健康教師不可缺少的心理品質。在初中學生身上，有一個常見的問題——沉迷網(wǎng)絡游戲。心理健康教師要全面、深入、正確地觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們內在的心理健康問題：如初期會出現(xiàn)煩躁、焦慮、暴躁等情緒；中期會出現(xiàn)頭昏眼花、食欲不振等軀體癥狀；后期會出現(xiàn)影響學習生活等嚴重的心理社會問題。心理健康教師針對觀察到的不同癥狀，擬定不同的疏導方案，在課堂教學中進行積極有效的干預，在一定程度上可以避免學生出現(xiàn)嚴重的心理健康問題。

4.結合家長困惑，生成個性化的“活內容”。

家庭教育是學生心理健康教育不可缺少的部分。然而，家長在對孩子進行心理健康教育的過程中，難免會遇到一些難題，處理不當就會阻礙學生發(fā)展，不利于學生心理健康。心理健康教師可以將家長的困惑和難題化為教學的內容，讓學生在課堂上得到進一步的正確引導。

如攀比是學生中一種普遍的現(xiàn)象。有的學生很想得到物質上的滿足，比如手機、電腦，但是有些父母由于種種原因滿足不了他們，這樣的沖突如果持續(xù)存在，就會導致親子關系日益緊張，學生的消極言行也會日益明顯。心理健康教師可以此為課題，開展課堂教學，一方面協(xié)助家長緩和家庭氣氛，另一方面讓“攀比心理”指向積極的方面，避免盲目攀比而產(chǎn)生的自卑、嫉妒心理。

三、靈活運用，以生為本，讓方法“活”起來

學生心理健康教育是根據(jù)青少年學生生理、心理發(fā)展的特點，運用心理學等多種學科的理論與技術，對青少年學生進行心理健康知識與技能的教育與訓練輔導，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質整體提高的教育活動。可見，心理健康教育不同于一般學科單純的知識傳授，它通過一系列的心理輔導活動，發(fā)展和提高學生的心理品質。根據(jù)這樣的特點，中學心理健康教育應該因人施教、因人而異、以生為本。

如結合“發(fā)展創(chuàng)造性”教學目標開展“點贊科技”主題活動，可以選用認知法和專題討論法，通過組織學生參觀生態(tài)館、科技館、自來水廠、垃圾處理廠，讓學生了解一些科技原理，在交流討論中暢想未來科技發(fā)展趨勢和產(chǎn)品魅力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。