“生涯探索”探究型課程的開發與實踐

生涯教育應該是貫穿于學生所有學習歷程的重要教育工作。從國外經驗看，從幼兒階段就開始的生涯教育在不同的學段有著不同的目標、任務、內容和形式，能更好地促進學生生涯發展意識和能力的提升。本期專欄所刊用的兩篇文章均來自一線的生涯教育經驗與思考，希望能給教師帶來啟發。

【關鍵詞】生涯教育；探究型課程；開發；實踐

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）24-0049-03

【作者簡介】1.周曄，上海市文來中學（初中部）（上海，201101）課程信息部主任，高級教師；2.黃莉莉，上海市文來中學（初中部）（上海，201101）心理健康教師，高級教師。

一、“生涯探索”探究型課程的實施方式

探究型課程，指的是在教師指導下，學生根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的探究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。[1]處于青春期的學生對自我及外部社會有極大的好奇與研究熱情，“生涯探索”課程研究的課題是每一個獨特而豐富的個體自身，以過去、現在和未來時間軸為線索，融合問題情境下的自我探索和分享交流，以體驗式和探究式的學習方式推進研究。

1.通過創設問題情境展開教學活動。

情境是指與某一事件相關的環境、氛圍或背景。問題情境是學習者覺察到的一種有目標但又不知道如何達到這一目標的心理困境。[2]“生涯探索”的問題情境以貼近學生的生活情境為主，創設學生喜聞樂見的活動場景，激發其內在驅動力，自覺進行探索。如“心中的桃花源”“鬼屋游園會”等情境，供學生分析“實踐型”“研究型”“藝術型”“社會型”“企業型”和“事務型”這六大職業傾向的具體特點，對照心理測試結果，學生能更客觀地分析自身的職業傾向性。

示例：“心中的桃花源”設置的情境是“假如你現在有一年以上的空檔，正計劃著前往一處新開發的島嶼群生活。那里有六個各具特色、風情不同的島嶼，而你的時間充裕，可以安排前往其中三個島嶼停留一陣子。現在請仔細瀏覽這六個島嶼的特色，想象一下，你期待未來在哪一個島嶼上生活，哪一個島嶼是你心中的桃花源。”

2.開展以探究為主題的教學活動。

探究型課程最大的特點就是探究，表現為從社會生活、自然現象中尋找問題、收集信息、處理信息，從而得出結論與發現，本質上是一種歸納式的思維方式。而在“生涯探索”探究型課程中，注重從時空等多種維度收集有關“我”的信息，從而完成對自己的探索，形成對自己過去及現在的整合并預想未來。在整個學習過程中，強調團隊精神、合作意識。如“特質蘋果樹”活動，主要是通過形象化比喻讓學生打開記憶及感受的閥門，用心體會“我是怎樣的人”；整合自己和小組成員或其他重要他人的意見形成對自己當下特質的判斷，配合“約哈利窗”“四個我”的概念，進行分類、自我分析、挖掘四個我的關聯等等。

示例：“特質蘋果樹”的活動要求是“在特質蘋果樹圈出自己的三個特質并注明理由；請四位朋友分別寫出自己的三個特質（朋友的范圍越廣越好）。結合“約哈利窗”梳理四個我：公開的我、盲目的我、私密的我、潛在的我。

3.構建學生生涯探索手冊。

為了促進學生學習，探究型課程學習包應運而生，它能夠反映學生探究課學習的全過程，呈現其合作學習的歷程。以此為思路，“生涯探索”探究型課程形成了學生人手一份的生涯探索手冊，更注重個性化，也呈現整個體驗式、探究式學習的過程。這本手冊涵蓋了各類生涯探索學習活動中學生表現出的興趣、性格、能力等具體狀態，為學生進一步反思構建生涯意識并發展生涯規劃能力提供參照，也為班主任了解學生、家長咨詢孩子情況提供依據。

二、“生涯探索”探究型課程的設計框架

根據金斯伯格（Ginzberg，E）的生涯發展理論，青年期生涯發展有三個階段：空想期、興趣期、能力期。因此“生涯探索”課程設計以自我探索、發展興趣為重心，并適度結合過往的空想期和未來的能力期。這個時期生涯教育的重點與要素是引導學生自我覺察，具體包括：第一，對個人特質的澄清與了解。一方面思考我是一個怎樣的人，理想的我是怎么樣的一個狀態；另一方面，思考過去是如何造就如今的性格，自己又將如何塑造性格去主動開拓未來生涯。第二，對個人喜好的了解與澄清。我有哪些興趣？我最感興趣且愿積極從事的工作有哪些？我如何培養或進一步發展自己的興趣？第三，一個人在不同的人生階段所扮演的各種角色，在滿足不同人生需求的同時，也帶來任務與挑戰。自己初步預設在什么時期做好一些什么準備，扮演好什么樣的角色，可能既反映了自己看重的東西，也提醒自己該有的能力準備。第四，對個人價值觀的了解與澄清。青少年的價值觀發展還是處于初步萌芽階段，在互相探討的過程中可以進一步梳理，輔助未來的職業選擇。

以此為邏輯線索，八年級“生涯探索”課程的初步設計框架為八個主題的活動，旨在促進學生更好地認識自己的特質，領會生命各階段的影響、相應角色意義及背后所需的準備，澄清價值觀，了解自身興趣與職業的關聯，初步認識職業世界等，詳見表1。

表1 “生涯探索”探究型課程的設計框架

同時，在課堂中還要讓學生明白，這些學習體驗活動只是眾多方法中的幾種，未來還有很大變化和無限可能，發揮自己的優勢智慧，人生會各有精彩。

三、“生涯探索”探究型課程的實踐反思

1.發展客觀化的自我認識能力。

在完成“特質蘋果樹”等活動中，學生既能發現自身正向的特質，并思考這些特質對自己和同伴帶來的積極影響，如積極、樂觀、樂于助人、幽默等，能通過負向的特質反思可能的不足，如害羞。可見，“生涯探索”課程有助于學生更客觀地認識自我。

2.把握“優缺點”以增強認同感。

在學生分析自我特質等各類信息的過程中，教師要引導學生放下包袱、就事論事，去除貼標簽陋習。一方面，學生會意識到覺察自己的意義，發掘自身的閃光點；另一方面，他們也會接納自身的缺點，以認同自我的態度去發展自身的社會適應性。

“愛哭不是一件壞事。給我寫‘約哈利窗’的四個小伙伴，有三個都寫了我十分愛哭的性格。從小學起，班主任都知道我總是很愛哭，這件事基本上影響了我整個生活。但是我認為這并不是一件壞事，當你在遇到困難時，你也需要做一些適當的宣泄。如果你把困難埋在心里，它永遠見不到天，便成為你過不去的坎。有人總說愛哭的人太弱小了。不，在這里我想說，愛哭不是太弱小，如果你是一個哭完后再站起來繼續奔跑的人，你就不是一個弱者，而是一個真正的強者。我就是這樣的，在初中生涯中我遇到很多困難，哪怕是哭了，我也不會放棄。人生那么長，為什么要因為一次失敗而放棄自己呢？希望我能在剩下的人生繼續奔跑，永不放棄。”

3.發現興趣與未來職業的聯系。

學生在霍蘭德職業傾向測試中大致發現了自己的興趣代碼，但對這串抽象的符號所代表的含義并不了解。學生要通過“心中的桃花島”“鬼屋設計”等進行六大類型（實踐型、研究型、藝術型、社會型、企業型和事務型）的具體化學習。

在教師分析的過程中，學生慢慢發現不同類型的核心要素：注重秩序、技術等的實踐型；偏愛深思、探索等的研究型；富有情緒、創新等的藝術型；喜歡社交、親和等的社會型；力求說服、領導等的企業型；關注執行、合作等的事務型。當自己的興趣代碼和自己期待的職業類型完全符合時，學生由衷地感到高興。當然，出現一些差異的時候，教師也要引導學生意識到自己的多種可能性，要把握年輕的優勢，好好探索、慢慢明確。

4.課堂要把握適宜的彈性度。

教師在帶領學生進行生涯探索時，要盡量讓學生體驗，不評判學生的任何觀點，任其表達。學生通過一個又一個的活動，覺察自我，合理比較自己與他人的不同點，用平和心態使自己成長。

“在看到《人生各自精彩》錄像的時候，真的覺得學生未來的可能性遠遠超過目前格局下我的想象。因此，我可能只是激發他種下一顆顆種子，當有一顆種子生根發芽，他大概就能獲得他的生涯高度，也許這就是生涯教育的長遠意義所在。”教師需要更新觀念與教育方法，把握課堂的彈性度。

5.校園課堂需聯結校外資源。

在“生涯探索”探究型課程中還需要增加以下教育內容：分析學業和職業機會、掌握個人理財的能力，發展有助于獲得成功的各種技能，識別并探討多個職業中的對職業生涯發展至關重要的技術技能。因此，“生涯探索”課程在后續開發過程中，要積極尋求校外資源，給予學生切實的實踐經驗。學生通過各類職業探索，能夠熟悉職業的分類及各類職業群，并開始在職業群中做出嘗試性的選擇。

【參考文獻】

[1]安桂清.研究型課程探微[J].課程·教材·教法，2003（3）：9-12.

[2]于波，朱文平，等.中加小學數學課堂問題情境創設方式比較研究[J].現代中小學教育，2016（8）：113-116.