以心樹人 用心育人

【編者按】自2013年以來，江蘇省昆山震川高級中學以建設江蘇省“積極心理教育”課程基地和江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目為契機，舉全校之力，在做好頂層設計的前提下，通過師資培訓、模型建構、平臺構建、資源開發等多種途徑，逐漸形成了“以心樹人為內核，優勢發現、生涯規劃為兩翼”的學校心理健康教育工作新特色，在心理健康教育校本化、生涯檔案數據化、學科育人積極化等方面呈現許多新變化。2016年，學校被評為第二批江蘇省中小學心理健康教育特色學校。

【摘 要】近年來，在課程基地和前瞻性教學改革實驗項目的推動下，江蘇省昆山震川高級中學不斷進行心理健康教育的探索和實踐，逐步形成了“以心樹人”心理健康教育新模式和德育工作新特點。學校通過創新理念、師資培訓、模型建構、場域建構、檔案建立、數據分析、與高校和家長有效合作，不斷提升學校心理健康教育水平，形成“以心樹人”的辦學特色。

【關鍵詞】積極心理；生涯教育；課程基地

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）24-0023-03

【作者簡介】管文華，江蘇省昆山震川高級中學（江蘇昆山，215300）校長，高級教師。

一、先發優勢，以心樹人新行動

1.理念先發。

2013年8月，經江蘇省教育廳立項，學校建立了省“積極心理教育”課程基地，2015年立項了“基于移動互聯網和大數據技術的學生學業心理數據庫的建設與使用”省前瞻性教學改革實驗項目。基地和項目以積極心理學、生涯規劃為理論支撐，在“挖掘出每一個師生優勢，規劃好每一位師生生涯”這一核心理念指導下，學校在基地教學環境、模型建構、平臺建設、資源開發、師資培訓、學生體驗等六個方面開展建設，做了許多原創性、開拓性的工作，初步形成了“以心樹人為內核，優勢發現、生涯規劃為兩翼”的學校心理健康教育新特色。

2.師訓先行。

如果沒有一支相對專業化的師資隊伍支撐，課程基地就走不遠；如果沒有學校教師的全面參與，課程基地也不會做實。因此，學校高度重視師資培訓，將原有的基于學科的校本培訓，向基于基地的非學科培訓拓展。

基于基地的非學科培訓，是從學校發展現實需求出發，針對教師專業發展過程中面臨的共性的、非學科性的問題，由學校設計方案、提供保障，教師自選菜單、自主參與、自由結伴的校本研修。在基于基地的非學科培訓實踐中，學校通過自主選擇、自愿參與、價值引領、精心設計、獨立評價和項目后驅等多種手段，實現了教師參與更自主、資源整合更有效和辦學特色更鮮明的三大價值。通過系列化的培訓，學校教師改善知識結構、拓寬認知邊界、改進教學行為、優化教學技能，形成了一支專業化的師資隊伍。其中持有心理咨詢師資格證的教師23名，持有生涯規劃師資格證的教師21名，參與情緒管理師培訓的教師40名，形成了特色鮮明的學校文化基因。

二、平臺優勢，以心樹人新構架

1.模型構建。

長期以來，學校的心理健康教育以問題為導向，以個別化、治療式和事后應急式為主要特征，通過個別專兼職心理健康教師等待學生的咨詢，完成對學生的心理問題的甄別、指導和轉介的工作。而開展積極心理教育課程基地建設以來，學校心理健康教育以優勢發現和生涯規劃為導向，實現實踐對象由個案式向團體式、實踐途徑由疾病治療式向優勢發現式、實踐時機由事后應急式向事先預防式的三大轉變，逐步構建了“以心樹人”的課程模型。

“以心樹人”課程模型以“優勢測評”“生涯規劃”為兩翼，以“認知體驗”為途徑，同時有效整合語文、英語、政治等多學科素材和多部門資源，形成“以優勢測評為起點、以生涯規劃為主線、以體驗調適為評價”三位一體課程模型。到目前為止，學校已經連續五年對學生進行系統性、跟蹤性心理測量，發現學生優勢。在高一年級，基地一周一節的“積極心理學、生涯規劃”校本課程，讓學生對積極心理學及生涯相關資訊、理論、知識有所了解；在高二年級，基地兩周一節的“發現自我”拓展課程和活動課程，讓學生在社會實踐中充分認識和了解相關的職業信息和專業要求；在高三年級，基地以一對一的方式為有生涯需求的學生量身定制生涯輔導方案。在基地實踐中，學校堅持兩條腿走路，既重認知又重體驗，以課堂教學、社團活動等多種形式，讓師生在認知中體驗，在體驗中認知，從而優化師生心理認知水平，拓展師生情緒體驗途徑，提升心理健康教育成效。

2.場域構建。

在積極心理教育課程基地建設中，積極心理教育課程以“挖掘出每一位師生優勢，規劃好每一位師生生涯”為核心理念，通過專用的功能場館和浸潤式校園文化共建，營造鮮明的學習場域。積極心理教育課程基地構建了必修式的校本課程學習、校園文化浸潤式的自主學習和基于移動互聯網的虛擬學習三位一體學習場域。

學校建設了積極教育、積極欣賞和積極運動三大中心，學生可以在積極心理教育課程基地專用場館里做中學、學中做，形成了以體驗式、合作式為主要特征的學習方式。浸潤式的校園文化建設是場域構建的另一重要載體，如在生涯規劃文化長廊，學校呈現數學、物理、化學、地理、信息技術等學科的發展史、主要流派、主要理論及全國高校各專業排名、專業要求、就業方向等信息，讓學生對此有初步了解，從而更好地激發興趣，規劃人生。學校以學校官網為基礎，建設了兩個主題式網站，一個網站以優勢發現、心理測量為主要功能，另一個以學業數據記錄、生涯檔案建設為主要功能。兩者既相對獨立，又互為補充，相互支撐，各顯特色。

三、工具優勢，以心樹人新杠桿

1.檔案工具，跟蹤記錄。

學校為每一個學生建立網頁版的生涯發展檔案，包括姓名、性別等基本信息，以及學生在校期間的各次統一性學業測試的數據，還包括學科年級、班級平均分，以及學生的學科成績、學科排名。通過長期性的記錄，學生了解自己的各科學業發展層次和發展軌跡，了解自己的能力傾向和興趣點的生涯測量數據。檔案還包括學生在校三年期間在公共參與、藝術與審美、運動與健康等綜合素養方面的過程性材料，學生可以上傳、保存文字描述、圖片呈現、音頻視頻等多種質態的數據。更為重要的是，學校建立了第三方認證機制，與蘇州大學生涯規劃研究所戰略合作，由蘇州大學生涯規劃研究所對學生生涯檔案進行真實性認證，從而有效提升了生涯檔案的可信度，幫助學生在高校自主招生、綜合評價招生中展現更多樣、更優秀、更真實的自我。

2.數據工具，定量實證。

首先是數據收集，也就是學校通過三年跟蹤性的心理測量、生涯問卷、學業型的檢測以及日常性的師生觀察，并將數據收集的重點放在學生的積極因素方面，努力尋找每個學生的優點和優勢。其次是數據分析，對全校學生心理測量數據和學業狀況數據進行系統性、跟蹤性的分析。對同一學生進行不同時段同份心理測量的跟蹤性分析，分析該學生一定時間段內的情緒變化及原因；對不同學生進行相同的心理測量，分析不同學生在同一心理維度上的不同特征；對同一學生不同學科與心理問卷進行相關性分析，從而找出學習興趣、學習能力、學習風格與學業水平之間的聯系。最后是數據跟進，對數據分析所呈現出的學生積極品質，通過強化、贊賞、激勵等手段不斷放大；對呈現出的缺陷與不足，通過轉移、有意忽視等手段，降低學生的焦慮感。

四、集聚優勢，以心樹人新資源

1.“雙高”集聚。

所謂雙高集聚，就是高等學校與普通高中戰略合作、優勢互補，共同集聚“以心樹人”的課程資源。通過“雙高”合作，以教師成長來推動學校心理健康教育：一方面對全體教師進行通識性培訓，改變教師的思維模式、評價話語，實現心理健康教育的全員化、全體化；另一方面對部分教師進行專業性、高端性的培訓，為研究成果的真正落地提供人才保障和智力支持。學校與清華大學社會學院心理系積極心理學研究中心建立合作，成為清華大學積極教育基地學校；與浙江師范大學教師教育學院建立合作關系，有效指導學校課程基地和課程建設；與蘇州大學教育學院建立合作關系，學院將研究生工作站建在學校，組織教育發展心理學研究生在課程基地學習和研究。

2.家校集聚。

所謂家校集聚，就是學校與家庭充分信任、相互合作，攜手做好“以心樹人”這篇大文章。從宏觀層面上，通過建立班級一年級一校級三級家長委員會，為家校合作提供組織保障；通過建立家長委員會議事機制，為家校集聚提供制度保障。從微觀層面上，一方面依托學校的優勢資源和教師的專業素養，面向家長進行系統化、通識性培訓和輔導。通常而言，一個問題學生往往是家庭問題的綜合呈現，所以學校通過向家長普及教育學、心理學，尤其是積極心理學、生涯規劃的基礎性知識，讓家長和孩子一起成長、進步。另一方面，學校還依托家長群體的豐富資源，建立家長志愿者、家長講師團等組織，讓家長走進學校、走進教室、走進課程，讓家長教育學生，讓家長教育家長，讓家長教育教師，大大豐富了學校以心樹人的課程資源，最終實現家校互通、互融、互信和互利。

通過近五年的實踐，學校被評為江蘇省心理健康教育特色學校，也在“以心樹人”育人模式上積累了一些經驗。面對高考制度的綜合改革，面對立德樹人這一根本教育任務，我們依然在路上，依然在探索……

【參考文獻】

[1]劉翔平.當代積極心理學[M]. 北京：中國輕工業出版社，2010.

[2]孟萬金.積極心理健康教育[M]. 北京：中國輕工業出版社，2008.