探覓“積極孤僻”型幼兒的心理動因及疏導策略

【摘 要】在幼兒群體中有一部分幼兒性格內向、孤獨怪僻，稱為“積極孤僻”型幼兒。“積極孤僻”是一種心理特征，與被拒絕、被忽略不同，它是個體主動選擇且內發的情感體驗。“積極孤僻”型幼兒主要有語言遲滯、交往障礙、興趣刻板、行為怪異等特征，可從環境支持、情感維護、多元活動、移情激趣等方面進行疏導。

【關鍵詞】幼兒；積極孤僻；心理動因；疏導策略

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）24-0020-03

【作者簡介】顧曉瑜，江蘇省淮安市清江浦實驗幼兒園（江蘇淮安，223001）教師，一級教師。

小明，男，五歲，在幼兒園里他總是喜歡一個人安靜地坐著，既不說話也不參與集體活動，封閉在自己的世界里，對老師和同伴有一種本能的抵觸情緒。我們一般會說，這樣的孩子比較孤僻。在總結前人研究的基礎上，筆者根據自我決定理論，將孤僻分成自我決定孤僻和非自我決定孤僻兩類，自我決定孤僻是主觀意識上、內發的表現，這種孤僻行為是個體的一種主動選擇并內發的情感體驗。“積極孤僻”代表由內因引發的不愿意與人交往所導致的自我決定孤僻，積極與消極相對，一般理解為正面的、可塑的，區別于被拒絕、被忽略型的孤僻。

3～6歲是幼兒性格形成的關鍵期，教育者要充分利用這一時期，采取積極的方式方法促進幼兒的心理健康發展。提出“積極孤僻”這一概念，是為了讓幼兒教育工作者及幼兒家長從根本上認識“積極孤僻”型幼兒的基本特征，分析“積極孤僻”型幼兒的一般表現及其形成原因，探討預防和疏導“積極孤僻”的對策，給予幼兒正確的心理疏導，幫助幼兒化解在成長過程中出現的心理問題，促進幼兒健康和諧成長。

一、“積極孤僻”型幼兒的行為特征及一般表現

1.語言遲滯型。

語言遲滯是“積極孤僻”型幼兒的突出表現，往往在幼兒早期就有了明顯的不同尋常的表現特征，多數是先天性在語言發育方面有所延遲。這類孩子往往在兩三歲時仍不具備正常的語言表達能力，一部分幼兒從來不說話，或只說幾個簡單的詞匯，不能主動與人交談，有的甚至僅會稱呼爸爸媽媽。即使講話，講的內容也與當時的情景不相吻合，不會使用人稱代詞，如“你”“你們”“我”“我們”“他（她）”“他（她）們”，從話語中聽不出言語的感情色彩。在開心、滿足或生氣時會伴隨尖叫或哭鬧，不會使用點頭、搖頭、手部動作、面部表情等來表達自己的要求和需要。他們雖然聽覺正常，但在語言的表達與運用能力方面均存在一定程度的障礙和遲滯表現。

小軍（化名），4歲半，幼兒園中班，不愿意與人溝通。每天幼兒園老師、同伴都逗他，和他說話，而他總是一言不發，只是微笑地看著。只有每天入園的時候，媽媽讓他向老師問好，他才會害羞地低下頭快速說一句，隨即將頭扭向一邊，再跟他說話，他就笑著望著對方。

2.交往障礙型。

這類幼兒在嬰兒期就可能表現出避免與他人的眼睛對視，對親友無親近感。當父母離開時，沒有任何的依戀；當父母回來時，沒有愉悅的表情和滿足的行為。對人態度冷淡，不喜歡與同伴一起游戲，別人叫他名字時不予理睬。當有人試圖碰他或拉他時，則會主動躲開或掙脫跑開；朝著某一目標走時不顧及中途可能存在的障礙；想要得到某物品時，會拉著別人的手一同前往，一旦拿到后則繼續不再理人；害怕時也不會尋求保護。

軒軒（化名），5歲，幼兒園中班，老師與他交流或親近時，他時常試圖躲閃或回避，身體來回扭動，不斷掙扎，并將頭扭向一邊，目光低垂，眼神不正視、不接觸，并喊著“不要，不要”，隨即跑開。如被大聲斥責，則會委屈地低聲嗚咽。

3.興趣刻板型。

“積極孤僻”型幼兒有獨特的興趣對象，他們對一般的玩具、游戲材料不感興趣，卻對一般不作為玩具的物品非常感興趣，如：會發光、出聲、可旋轉的玩具，泥土，修理工具，等等。經常長時間投入在單一的游戲和活動中，要求一旦不能得到滿足，就焦躁不安、大哭大鬧，直到要求得到滿足為止。要求環境固定，拒絕改變，不能打破他的“生活規律”。

泉泉（化名），6歲半，幼兒園大班，由于爸爸媽媽工作繁忙，他長期由爺爺奶奶照顧。他專注于閱讀，能夠將一整本故事書從頭到尾一字不落地讀出來，詞匯量豐富。對上課或者其他游戲不感興趣，也不喜與人交流。戶外做操時，從來不做規定動作，喜歡滿場自由奔跑。

4.行為怪異型。

這類幼兒通常沉浸在自己的世界里，游離于集體生活之外，表現為不聽指令隨意行動、愛吃手指、喜歡自言自語、玩弄“私處”等。他們經常會花很多時間從事固定或重復的動作，如扭曲手指、用手拍打身體，或集中精力于他們所處環境中的微小細節。

小毅（化名），3歲半，幼兒園小班，平時沉默不語，不與同伴交流互動。每天中午午睡，其他小朋友都上床睡覺了，他總是一個人抱著枕頭在教室里旁若無人地來回轉圈，嘴里嘰嘰咕咕地發出聲響。

二、“積極孤僻”型幼兒的心理疏導策略

1.環境支持。

幼兒園環境主要指幼兒園室內和戶外環境，通過對幼兒園的空間設計、環境的布置、游戲材料的投放，形成促進幼兒身心和諧發展的環境。幼兒是環境的主人，可以讓幼兒參與設計創設幼兒園的物質環境，營造具有造型美、色彩美、藝術美和童趣美的氛圍，以消除“積極孤僻”型幼兒的消極心理。

要全面規劃幼兒園的整體色調，考慮整體感和藝術美。色彩是孩子人生起跑線上的第一道風景，這道風景潛藏著神奇的魔力，會無聲無息地影響孩子。“積極孤僻”型幼兒一般喜歡灰色、藍綠色等冷色，用鮮艷的顏色進行色彩刺激，會對其心理造成一定的影響，要盡量避免。還要為幼兒營造“家”的氛圍：充分利用幼兒園的邊邊角角，為幼兒充分游戲活動提供可能，如將大廳、走廊、樓梯、室外陽臺變成幼兒游戲的新天地；開辟種植園、飼養角、沙池、水池、草地等，讓幼兒在真實的情境中親身參與操作、記錄、勞動、觀察。

2.情感維護。

作為一名幼兒教師，首先要做個有心人，仔細觀察班里的每一個幼兒，了解其性格特征、好惡喜厭、成長背景等，在一段時間的觀察后及時與家長聯系溝通，分析孩子形成心理困擾或問題的原因，采取有針對性的教育方式。研究表明，母親的愛撫、擁抱等肌膚接觸會在嬰兒大腦中產生甜蜜、安全的刺激，對其智力的發育有一定的有利影響。觀察中我們也發現，部分“積極孤僻”型幼兒對成人有依戀的心理，喜歡與成人發生肢體接觸，如依偎、抱抱、摸摸等，老師可以在其取得進步或獲得成功時，給他們一個愛的擁抱以作鼓勵。

班里有個特殊的幼兒周周，平時無論同伴或老師怎么逗他，他都不理不睬。可是每當我穿一身黃色絨面運動服的時候，他總會來到我身邊，用小手順著我褲子的絨來回摸，可能是覺得那個感覺很舒服。有了這個發現后，我經常穿這套運動服，讓他能夠接受我。漸漸地，每當受了委屈或者被小朋友欺負了，他總是習慣性地撲倒我的懷里，不停地抽泣，也許這就是他想要的安全感。

3.多元活動。

運動刺激對幼兒心理發展起著重要的作用，形式多樣的戶外活動能夠促使幼兒釋放自我，讓其更接近社會，接受周圍的環境變化，與外界交流、對話。因此，對于“積極孤僻”型幼兒，要讓他們經常和其他幼兒一起活動、共同游戲，借此培養積極向上的良好性格。可以打破傳統的體育活動形式，開展戶外混齡體育活動，通過“以大帶小”“以小促大”的形式讓幼兒自主游戲。在活動中，他們自由地選擇同伴、游戲材料及游戲場地，感受“快樂”“自主”“合作”“生活化”的體驗。

4.優化發展。

在幼兒園中，教師要關注每一個孩子的成長，特別關注特殊幼兒的發展，把更多的機會留給他們。可以循序漸進地耐心引導幼兒，支持、鼓勵他們大膽表現，并給他們提供表現的機會，如讓他們充當老師的小助手，引導他們扮演角色回答問題，戶外活動時當小排頭，經常在集體面前予以肯定，樹立幼兒的自信心，使其慢慢獲得發展，變得樂觀、開朗。

班里有個小女孩叫陽陽，性格內向、膽小，不與其他小朋友交往。我便主動地與她交流、接觸，總是抱著她或握著她的手和她說話。每當做早操時，總是請她做小排頭，她十分開心地站到隊伍前面，做操時也特別認真。慢慢地，她逐漸變得開朗起來，能和小伙伴們一同游戲。

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