于心靈的契合處尋求教育

偶然間聽說(shuō)美國(guó)教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森的名字是源于她的一本著作《正面管教》。書中通過(guò)對(duì)正面管教與傳統(tǒng)教育實(shí)施過(guò)程中的具體事例以及教育效果的對(duì)比、研究，深入淺出地揭示了正面管教這種教育方法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不斷促進(jìn)教育工作者深入改革和研究，對(duì)不斷改變孩子、促使其更加優(yōu)秀具有深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合《正面管教》一書，緊扣自身教育工作經(jīng)歷，我想來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勛约簩?duì)正面管教理念的理解和思考。

一、正面管教是不懲罰與不嬌縱的另辟蹊徑

很多人都曾強(qiáng)烈地感覺到，懲罰和嬌縱是很管用的兩種管教方式。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤或者不聽話時(shí)，一頓打或是一頓狠批，總會(huì)起到立竿見影的效果；當(dāng)孩子一味地索取，而家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)煽v溺愛，也總能讓孩子破涕為笑，讓家長(zhǎng)省心不少。這兩種教育方法似乎在短期內(nèi)能對(duì)孩子的言行起到較好的約束作用。可是，短期效果之后，孩子在言行上有沒有發(fā)生改變呢？事實(shí)證明，以批判和懲罰這種極端甚至是相對(duì)暴力的手段管教的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而順從，孩子的性格發(fā)展以及人格成長(zhǎng)等方面都會(huì)受到不良影響；以嬌縱和溺愛這種形式管教的孩子，習(xí)慣了高高在上的感覺，受不了一點(diǎn)委屈，心理承受能力較弱，還會(huì)造成一種不健康的依賴心理，并且性格的發(fā)展和人格的成長(zhǎng)等方面也會(huì)變得比較極端。

正面管教是一種異于傳統(tǒng)教育方式的新型教育方法，既不懲罰又不嬌縱是它的獨(dú)特之處。它是一種追求孩子心靈深處的契合，不以任何責(zé)難、羞辱或痛苦作為督促手段，也不以任何嬌縱、溺愛作為激勵(lì)手段，而是通過(guò)喚起孩子內(nèi)在的自律來(lái)達(dá)到自我約束，促進(jìn)自身成長(zhǎng)的目的。就拿班級(jí)管理中的一件事情來(lái)說(shuō)，制定班規(guī)是當(dāng)下的熱門話題，幾乎每個(gè)班都有自己的班規(guī)。我們班有個(gè)“調(diào)皮大王”，班干部就用班規(guī)來(lái)“處理”他，但是每次“處理”完以后，他又會(huì)“舊疾復(fù)發(fā)”，似乎班規(guī)對(duì)他起不了任何作用。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班上的許多學(xué)生也對(duì)班規(guī)無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，由于這些班規(guī)的制定源于教師和部分學(xué)生，許多學(xué)生的意愿得不到充分的尊重，這樣的班規(guī)對(duì)他們的約束力就大打折扣。用民主方式改進(jìn)班規(guī)制定規(guī)則以后，新班規(guī)果然在班級(jí)中又煥發(fā)了生機(jī)。看來(lái)，學(xué)生更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。用這樣的規(guī)則去約束孩子，喚起孩子內(nèi)心深處的自律，變“要我做”為“我要做”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)改變”。

正面管教是從正面出發(fā)，尋求孩子心靈深處的契合，喚起孩子內(nèi)心深處的自律，改變傳統(tǒng)教育方式的弊端，促進(jìn)孩子朝著自主、自立、自由、自強(qiáng)的方向發(fā)展。

二、正面管教是相互尊重與合作的完美呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的教育方式使孩子在教育面前缺乏自主性和能動(dòng)性，被動(dòng)接受、服從管理、聽從要求是傳統(tǒng)教育方式的特點(diǎn)。正面管教之所以不同于傳統(tǒng)的教育方式，能對(duì)孩子起到積極、正面的影響，有一個(gè)非常重要的原因，那就是正面管教是一種與孩子間相互尊重與合作的完美呈現(xiàn)。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論中，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。其中的尊重需求充分體現(xiàn)了任何人都有被尊重的需求，無(wú)論是大人還是孩子，當(dāng)他得到別人的尊重和認(rèn)可時(shí)，他的歸屬感和自我價(jià)值感才會(huì)得到滿足。這不正是正面管教所倡導(dǎo)的理念嗎？這是懲罰抑或是嬌縱等傳統(tǒng)教育方式所無(wú)法帶給孩子的。這也恰恰是正面管教帶給孩子性格發(fā)展和人格成長(zhǎng)方面的積極、正向的促進(jìn)作用，不但能敦促孩子改進(jìn)自身的不良行為，而且更能夠促進(jìn)孩子心理的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)尊重的需求被孩子得到并且獲得極大滿足以后，就為問(wèn)題的有序解決搭建了一個(gè)好的平臺(tái)。正如《正面管教》一書中，約翰·普拉特博士通過(guò)3歲的喬尼在3個(gè)家庭吃早飯的故事所描述的：?jiǎn)棠釈寢屪鹬貑棠岬囊庠福o了喬尼一個(gè)有限制的選擇——“要小麥圈，還是要維蒂麥脆”，喬尼選擇了維蒂麥脆，但是又嫌不好吃。喬尼媽媽沒有一味地說(shuō)教，而是讓孩子體驗(yàn)他的選擇所帶來(lái)的后果。后來(lái)，喬尼回來(lái)說(shuō)自己餓了，媽媽依然沒有過(guò)多的說(shuō)教，而是讓他堅(jiān)持到中午再吃。喬尼媽媽清楚正面管教的節(jié)奏和步驟，輕松地解決了。自始至終，喬尼媽媽充分地尊重喬尼，雖然喬尼的變化不斷，但是最終還是愿意和媽媽合作而不再較勁，至此正面管教起到了好的教育效果。

面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，尊重儼然成了軟化劑，家長(zhǎng)用尊重來(lái)?yè)崞胶⒆拥那榫w，拉近雙方距離；而合作也成了催化劑，用合作的形式來(lái)加快問(wèn)題的解決，促進(jìn)雙方關(guān)系的和諧，這正是正面管教所起到的積極作用。

三、正面管教是和善與堅(jiān)定并行的相互交融

“和善與堅(jiān)定”與傳統(tǒng)教育方式中的“批評(píng)與懲罰、嬌縱與溺愛”相反，它側(cè)重于在教育管理中對(duì)孩子的尊重和友善，以及尋求一切可能的方式對(duì)孩子進(jìn)行成長(zhǎng)過(guò)程中的磨煉和考驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立與自信。這種著重于培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)秀品質(zhì)以及良好素養(yǎng)的教育形式才是正面管教的真諦所在。

在實(shí)際教育工作中，借助“和善與堅(jiān)定”并行的正面管教處理方式不勝枚舉。但是，也常常出現(xiàn)因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)的不足以及對(duì)正面管教教育方式的不了解而錯(cuò)失良機(jī)的事情。就拿班級(jí)管理中的學(xué)生與教師發(fā)生沖突一事來(lái)說(shuō)。一種情況是：教師往往會(huì)因?yàn)榉N種原因無(wú)法對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行調(diào)查，轉(zhuǎn)而迫切地對(duì)挑事學(xué)生強(qiáng)行“鎮(zhèn)壓”，甚至采取體罰或變相體罰的手段。學(xué)生處于青春期，由于自身脾氣倔強(qiáng)，抑或是對(duì)老師的不滿，面對(duì)老師的“鎮(zhèn)壓”，往往會(huì)針鋒相對(duì)，從而攪得班級(jí)不得安寧。另一種情況是：教師完全可以采取冷處理的方式，暫時(shí)不去理會(huì)學(xué)生，避免在氣頭上說(shuō)過(guò)火的話，做過(guò)激的事。當(dāng)老師都不去計(jì)較時(shí)，學(xué)生自然也不會(huì)繼續(xù)挑事，反而會(huì)回歸一種平靜的狀態(tài)，一場(chǎng)瞬息之間仿佛就會(huì)被點(diǎn)燃的“戰(zhàn)爭(zhēng)”就此湮滅。相比較而言，第一種情況屬于傳統(tǒng)的教育處理方式，教師過(guò)于看重自己的權(quán)威，對(duì)學(xué)生所犯之錯(cuò)，有錯(cuò)必糾。第二種情況屬于運(yùn)用“和善與堅(jiān)定”的正面管教處理方式。雖然學(xué)生當(dāng)堂發(fā)難，不能以尊敬的態(tài)度對(duì)待老師，但是老師巧妙地回避，以和善與堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，事后尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)再與學(xué)生進(jìn)行私下溝通。這種和善與堅(jiān)定并行的態(tài)度，從他人角度考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的行為正是正面管教所賦予的主流價(jià)值觀的體現(xiàn)。

正面管教，于心靈的契合處尋求教育，真正以孩子的需要為中心，以全心全意服務(wù)孩子為宗旨，在不斷深入和踐行的過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)孩子各方面綜合素養(yǎng)和能力起到了重要的作用。通過(guò)對(duì)正面管教這種教育方式的學(xué)習(xí)和研究，也讓我重新審視自己的教育管理方法和理念，不斷敦促自己在實(shí)踐正面管教上不懈努力。

（作者系南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教研組長(zhǎng)，二級(jí)教師）