名師工作室助力教師專業發展

【摘 要】名師工作室作為一種新型的教師資源整合和培訓模式，既是名師的搖籃、教研的基地、交流的平臺、輻射的中心，也是促進教師專業發展的助推器。作為名師工作室的領銜人，經過7年工作室的建設與思考，初步探索了一條行之有效的工作室助力區域教師發展的研修之路：專家引領，課題牽動，同伴互助，實踐磨礪，學習涵育，自我反思。

【關鍵詞】名師工作室；專家引領；區域教師；專業發展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）46-0040-03

【作者簡介】倪芳華，江蘇省句容市華陽中心小學（江蘇句容，212400）原副校長，高級教師，全國優秀教師，全國基礎教育科學研究先進個人，江蘇省特級教師。

名師工作室作為優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地、教學改革的試驗地，在引領學校和區域教科研、促進教師專業成長等方面起著重要作用。為切實加強名師工作室建設，大力提高教師的教學能力、學術研究能力和人格修養，引導教師爭做理想之師、道德之師、學識之師、仁愛之師，推進區域教師專業發展，筆者做了一些實踐探索。

一、學習涵育是支撐教師專業發展的重要基石

（一）點燃夢想，激勵前行

教師專業成長需要精神土壤的孕育、催生、培植。工作室十分注重名師教育思想、學術智慧和人格魅力的引領。工作室通過定期與不定期地邀請省內外知名專家作講座，不斷激勵成員砥礪前行。

如邀請江蘇省教師培訓中心、江蘇省教師行政干部培訓中心副主任嚴華銀作“‘互聯網+’：優秀教師發展的方向和重點”專題講座。講座圍繞“五個關注”和“一個轉變”闡述互聯網時代教師功能定位與發展方向，要求教師關注基于“轉型”與“網絡”的教育現狀，不斷厚實學科的底子，不斷提升對學科的理解，做永遠的學習者和研究者。再如邀請《江蘇教育》雜志主編張俊平作“教師的角色使命和專業修煉”專題講座。張主編高屋建瓴地深度剖析蘇派名師成長典型案例，讓大家清醒地認識到教師的使命與擔當。教師面對面地感受著名師名家的學術魅力和人格魅力，經歷著思想的洗禮，享受著一頓頓豐盛的精神大餐。教師從中進一步理解優秀教師應有的精神品質、思維品質和行動品質。

（二）閱讀滋養，厚積底蘊

古人云：“貧者因書而富，富者因書而貴，貴者因書而守成。”正所謂“讀書以明理，讀書以純情，讀書以悟道，讀書以助教”，為使數學研究走向深入“蓄智”，工作室每年向學員贈送至少6本經典名著、教育專著、學科專著等，如《老子今注今譯》《論語今讀》《最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威》《小學數學內容分析與教學指導》《中國文脈》《數學基本思想18講》《21世紀學生發展核心素養研究》等，并為每位工作室成員訂閱一份《教學視界》全年雜志。工作室要求大家認真撰寫讀書筆記，定期組織讀書沙龍活動，圍繞一個話題進行交流分享。

大家在共學共享中深深體悟到：只有不斷地加強人格修煉，才能提升人生高度；不斷加強學識素養，才能夯實專業厚度；堅持學思行結合，才能不斷拓展人生寬度；堅守兒童立場，才能不忘初心；不斷追求卓越的境界，才能更好地點亮人生。

（三）高端研修，拓展視野

暑期正是教師集中研訓的大好時光，工作室精心策劃，認真組織，采取“請進來走出去”的方式，組織教師赴高校或省級師培中心進行封閉培訓，或邀請專家來校進行集中培訓。

暑期培訓凸顯了起點高、內容新、形式多、資源豐、實效強的特點，工作室邀請不同領域的專家開展指導。如大學教授給教師講國學、講數學史，教科院專家講課題研究，教研室專家解讀教材，雜志社編輯講寫作投稿，名特教師講述成長故事或課堂教學等。在這樣“浸潤”式的培訓中，能夠喚醒教師自我發展的意識和專業自覺。如2016年7月7日至9日，工作室組織教師赴蘇州大學參加高級研修班。大家走進蘇大，感受蘇大，不僅感受她的古樸與美麗，更品讀了她豐富而高深的蘇大精神，即“養天地正氣，法古今完人”。學者、專家為成員進行多角度、多層次、高質量的培訓，為教師素質的提高創造了更為廣闊的空間。2017年7月5日，工作室在句容市開啟了暑期充電模式，圍繞“聚焦核心素養，共享生命成長”研修主題邀請了6位省內著名教育專家作精彩講座。每天上午的專家講座，讓大家視界更敞亮；下午的交流研討，讓培訓有效落地。暑期研訓既是一次成長的示范引領，更是一次思想的洗禮、學術的盛宴。

二、凝智聚力是助推教師專業發展的有效途徑

（一）邀名師進校園診斷課堂

美國2015年度優秀教師莎娜·皮普斯的經歷，啟發教師應該擁有自省、自覺、自立、自為的能力才能卓越成長。為提升教師專業素養，工作室定期與不定期邀請省、市教研員來為教師把脈課堂，指導教學改革。如工作室邀請江蘇省中小學教學研究室王林老師為大家作“在繼承與創新中發展，在育學與育教中前行”專題講座，他要求大家積極改善教與學的方式，做到“育學”與“育教”兼顧——在“育學”過程中“育教”，以“育教”影響和促進“育學”。工作室邀請鎮江市教研員王金法為教師把脈教學，問診課堂，并開出良方，讓教師意識到要切實提高教學效益，每節課必須理清思路、建立結構。工作室還邀請著名特級教師賁友林進行教學展示和“透視課堂”專題講座，用他精湛的教學藝術、獨特的教學視角和前沿的教學思想，向教師詮釋如何用智慧引領學生向知識高點攀登，向思維的深層進發，踐行“學為中心”的理念。名特教師的指導，加快了教師專業發展的步伐。

（二）與名師同行獲得專業引領

工作室每年開展一次“與名師同行”教學研討活動，圍繞工作室省級重點自籌課題，聚焦“學思行”融合教學，推選工作室優秀成員先后與受邀的省內名特教師賁友林、徐斌、張冬梅等同臺“獻藝”，讓教師領略名特教師風采，感受優質課堂魅力。課后圍繞核心素養、“學思行”融合、“學為中心”與專家進行互動，零距離答疑解惑，讓思維的火花在交流中碰撞、評價中反思、總結中提升，讓研討有效互動。一次次與名師同行的活動促使教師深刻領會到，卓越教師必須有高遠的教育追求、恒長的教育實踐、全面的自我修煉。

（三）與“名師工作室”聯誼突破自我

名師工作室教學聯誼是實現教育教學資源共享、教育教學情感共鳴、教育教學智慧共創的有效形式。7年來，工作室堅持每學期與“鎮江市曹慧名師工作室”“金壇區蔣守成名師工作室”“溧陽市蘇瑜名師工作室”等工作室進行聯合研討活動，我們借鑒各名師工作室的教研專長，分享他們的教育智慧，實現共同成長。同時將《小學教學設計》《教育界》等媒體引進課堂，真實呈現一線教師在教育教學實踐中的探索路徑，為教師提供了研討、交流、展示、成長的平臺，在與外界對話中相互借鑒，有效提升了教師的專業素養，有力推動了不同地域學校與教師之間的交流共享、共同發展。

（四）在教學技能磨礪中提升素養

工作室著力在實踐鍛煉中磨礪教師，提升教師發現問題、反思總結和邏輯表達的能力以及學科、教育、文化的綜合素養。工作室七年以來堅持以賽促學、以賽促優。先后組織了課堂教學展示、教學優質課評比、錄像課評比、微課評比、說課比賽、解讀教材比賽等活動，讓大家在實踐中磨煉，在磨煉中獲取智慧。在每場比賽中，工作室都組織大家學習、探討參賽選手對教材精準而獨到的分析、高位而細致的見解。大家在思維碰撞中獲得新知，在共同探討中提升境界。

（五）以多元評價促進教師專業發展

為充分發揮評價的正確導向、激發潛能、促進發展的作用，我們多途徑、多角度、多層面地對教師工作進行多元而個性化的評價。堅持“任務驅動，倒逼成長，做最好的自己”的理念，學期初工作室提出“學期任務六個一”要求：制定一份切合專業發展的學習計劃、開設一節片區以上展示課或作一場專題講座、深度閱讀一本教育專著、撰寫一篇高質量的教育教學論文、設計一份優秀的教學案例、撰寫一份讀書心得體會。學期末工作室從“工作室內部培訓交流、外出聽專家講座、外出學習交流活動、論文論著發表及獲獎、課題立項及結題、骨干稱號晉升”等十個方面對教師進行綜合評價。結果評定分為優秀、合格、不合格三個等第，按照總人數的30%比例評出優秀學員，對優秀學員頒發證書并予以適當獎勵。

三、課題牽動是加快教師專業發展的有力引擎

優秀教師成長的更高層次是卓越教師，而工作室聚集了一批有共同教育理想和追求的優秀教師，如何讓每位教師成長為研究型教師、專家型教師、學科特質鮮明突出的魅力型教師？工作室緊緊圍繞江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度普教重點自籌課題“基于生本發展的‘學思行’融合教學建構的校本研究”，歷時6年，從兒童成長、人格健全、學習力提升方面，探尋了“自然、自由、自在”良好教學氛圍的營造策略；從“有趣的、有用的、有效的”三方面，實踐創生了“三學四合五會”的教學范式；從“教師的教、學生的學、教學效果”三方面、13個項目、16個評價要點來進行課堂評價設計，研制了“學思行”融合課堂教學的評價標準。課題引領促使教師學會教學，學會課程建設，學會評價，學會研究。

工作室網站開辟了“教學研究”“活動掠影”“他山之石”“成果展示”等12個欄目，著力讓網站成為名師成長園、資源生成站、成果輻射源；工作室組建了QQ群、微信群，堅持讓網絡研討常態化。大家在專業切磋、思維碰撞中，實現信息交換和深度思考，在同伴互助、博采眾長中共同成長。

7年來，工作室用學習來夯實研究基礎，用培訓來引領研究方向，用研討來碰撞智慧火花，用實踐來探索模式構建，用反思來提高課題研究的價值和水平。一分耕耘一分收獲，在工作室24位教師中有10人提拔為正、副校長，14人獲鎮江市級以上表彰，擁有江蘇省特級后備人員3人、鎮江市學科帶頭人2人、鎮江市骨干教師10人。工作室匯編了《歲月如歌》《躬行集》《蘇大研修》《童心看世界》等10本成果集；工作室連續三年被評為“句容市優秀工作室”，2015年8月在《江蘇教育》（小學教學）封二進行專題宣傳報道。工作室曾先后向廣西、新疆、西藏、青海、陜西等多批跟崗學習的骨干教師進行工作室建設經驗分享。

未來已來，唯變不變。工作室打開的是一扇溢滿綠色的窗，搭建的是一座展現風景的橋，撐起的是一把充滿希望的傘，我們在感恩中前行，在堅守中尋變，我們懷揣夢想，行走在教師專業發展的路上。